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小学语文教学中阶梯式教学模式的应用研究

热度0票浏览336次时间：2019年10月09日 09:48

翟启文

（广东惠州市博罗县九潭中心小学）

【摘要】小学语文新课程改革标准中明确提出: “课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。 ”阶梯式教学模式的应用可以锻炼学生的思维能力与自学能力，符合新课程改革标准的客观需求，本文就这一教学模式的应用展开分析。

【关键词】小学语文；阶梯式教学模式；应用

! ! ! ! 阶梯式教学模式是由程鸿勋教师首创，这种教学模式强调一步步帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上学习、学会学习，让每一个层次的学生都可以获取到应有的锻炼，实现发展与提高。小学生的生活阅历较少，在小学语文课堂中，不仅要为他们灌输基本的理论知识，还要重视学生创新能力、反思能力等能力的培养，尊重学生的个体差异，而阶梯式教学模式的应用即可有效达到这一教学目的。

一、阶梯式教学模式的概念与原则

阶梯式教学法倡导一步一个脚印，循序渐进的开展学习，既可以帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们知识的掌握也大有裨益。阶梯式教学法的应用需要尊重两个原则：

学生的个体差异原则：

每一个学生都是独立的个体，就像世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生的学习态度、理解能力、学习基础都是不同的，且这是客观存在的，任何人都无法改变。从另一个角度而言，学生的学习情况也是呈现出阶梯式分布趋势的，这种划分与层次性模式相差无几。作为教师，不仅要做到“传道授业”，还要帮助学生客观的认识自己，找到自己的准确位置，做到“知人者智，自知者明”，让学生产生“升级”的愿望，只要学生愿意迈出一步，教师就要多鼓励、多引导，尊重每一个学生，在班级上营造出互帮互助、你追我赶的和谐竞争氛围。

教学过程的阶梯性原则：

在我国的传统教学理论中，一直有“登堂入室”的理论，无论从教育，还是学习的角度来看，这与阶梯式教学的本质是相似的，阶梯式从活动化的角度来揭示了教育的本质。在应用阶梯式教学模式时，要注意到，学习活动是循序渐进、逐渐提高的，在学习中，总会遇到瓶颈，只有不断突破瓶颈，让量变积累成为质变，学习才能够上一个新的台阶。

二、小学语文教学中阶梯式教学模式的应用

（一）利用阶梯式教学锻炼学生的自学能力

“授人以渔，不如授人以渔”，所谓师者，正是传道授业解惑也，小学语文包罗万象，仅仅依靠 40 分钟的课堂时间，远远无法实现“传到授业解惑”的目的，为了让学生可以汲取更多的知识，必须要重视学生自学能力的锻炼。

目前的小学教学活动强调课堂预习，但是很多学生对于预习存在错误的认识，他们认为只要认真阅读教材、做好笔记、分析问题，就完成任务了，实际上，这是远远不够的。叶圣陶先生曾经说过：“学会如何学习比学会什么更加重要”。在预习前，教师应该引导学生掌握方法，利用自己的能力来解决问题，将不懂之处记录下来，放在课堂上，与其他的同学一起讨论。

如，在低年级识字教学的在预习活动中，我要求，学生不仅要“会认”，还要“会读”、“会组词”、“会应用”，由于部分生字是学生在以往没有接触过的，学生在记忆起来存在困难，为此，我在课堂上应用了工具书，演示工具书的使用方法，及时帮助学生解决学习障碍，也掌握了工具书的使用方法。

（二）在语文课堂中推行阶梯式提问方式

阶梯式提问属于阶梯式教学模式的一个重要环节，提问的应用要把握好度，根据孩子们的实际情况来设计问题。相当一部分教师在进行提问时，没有考虑到孩子们的认知特点，提出的某些问题超过了学生的认知，反而挫伤了学生的积极性。笔者认为，提问不是单一死板的，而是要考虑到每一个层次学生的需求，灵活调整提问对象和问题难度，既可以让孩子们更好的理解课堂内容，也不会出现消极的情绪。

如，在《石灰吟》的教学中，本来原计划让学生在理解完诗词内容后，思考关于“清白”的含义，但是考虑到学生对于作者的生平缺乏了解，让大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒体为学生播放了于谦生平的介绍，并声情并茂的朗读了于谦的另外一首代表作——《入京》：

绢帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。

清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。

问题的设置：

①结合他的生存背景来想一想，于谦有什么高尚的品质呢？

②大家想一想，于谦是一个什么样的人呢？

③大家来总结这两首诗的共通之处。

这三个问题是环环相扣的，只要学生可以经过思考，开动脑筋，就可以回答出问题，既让学生了解了作品的创作背景，也实现了思维的跳跃，对于学生的成长非常有益。

（三）借助阶梯式教学让学生掌握学法

小学阶段的教学并不是为了让学生学会多少知识，而是要掌握学法，种种实践证明，掌握学习方法，比掌握知识重要的多，所谓“教是为了不教”正是这个道理，我们在小学语文教学中，需要以语文学科的知识点出发，考虑到学生的个体差异与知识水平，帮助不同层次的学生掌握适合他们的学习方法，让他们的综合水平得以提升。

如，在小学五年级中，有一篇这样的精读课文——《白杨》，这篇文章是围绕“走进西部”专题来开展的，在低年级的学习中，学生已经见识过祖国大好的风光，跟随教师一起见证过首都北京、新疆吐鲁番、宝岛台湾的美景，初步了解了祖国的美丽风貌。在这一课的教学中，我遵循几个步骤：

首先，引导学生进行整体感知，思考几个问题：