“教学做合一”思想在《电子测
“教学做合一”思想在《电子测
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
【文章摘要】
“教学做合一”是陶行知生活教育
理论的方法论, 也是职业教育的根
本方法。理实一体化教学模式是陶行
知“教学做合一”思想在《电子测量》
课程中的应用，强调将理论教学与实
践操作有机地融合在一起，从感兴认
识入手，加大直观教学的力度，提高
学生的认知能力和实践操作能力。电
子测量是电子专业中的一门重要课
程，理论性、实践性都很强，传统的教
学模式严重制约了教学质量的提高。
【关键词】
教学做合一; 理实一体化教学; 电
子测量; 应用探索
陶行知是我国伟大的人民教育家,
他创立的生活教育理论在中国近现代教
育史上产生过积极而深远的影响。作为生
活教育理论体系基础和方法论的“教学做
合一”思想, 是陶行知从改造传统教育的
现实需要出发, 经过多年实践探索和深
刻思考做出的科学总结。“教学做合一”
的思想, 对指导职业学校的电子专业课
教学有重要的理论价值和实践意义。理实
一体化教学是打破理论课、实验课和实训
课的界限，将课程的理论教学合为一体，
教学环节比较集中，在具备多媒体设施的
实验场所，完成特定的教学目标，师生双
方教学结合，理论和实践同时进行，突出
学生动手能力和专业技能培养，充分调动
和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
《电子测量》是一门知识面很广，理
论性、实践性都很强的课程，电子测量技
术又是一门综合性技术。由于传统的实验
教学忽视了学生分析和解决问题能力的
培养，极大地限制了学生积极性和创造性
的发挥，不利于综合型全面发展人才的
培养。为弥补传统实验教学存在的不足，
更好地培养学生的基本操作技能、知识综
合应用能力和创新能力，我们在《电子测
量》课程教学中进行理实一体化教学的研
究。实践表明，开展理实一体化教学有利
于学生操作技能的提高，有利于加深学生
对理论知识的掌握与理解。
1 理实一体化教学是“教学做合一”
的实践
“教学做合一”思想在《电子测
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
“教学做合一”的基本主张是: 事怎
样做便怎样学, 怎样学便怎样教; 在做上
教、在做上学, 做既是学的中心, 也是教
的中心。“理实一体化”教学模式是理论
教学与实践教学内容的一体化, 更是教
师的教学能力和操作能力上的一体化,
同时, 还包含教材、教学环境的一体化。
因此“, 理实一体化”绝不是实习教学和理
论教学在形式上的简单组合, 而是从学
生技能培养的规律出发实现理论教学与
操作实践的完美结合。
“理实一体化”教学模式要改变以往
的教学模式, 在课程标准的设置上做到
理论知识的讲授以“必需、够用”为原则,
强调“实用、适度”, 技能操作则强调与
实际接轨，同时注重学生的创新能力的培
养。在教学方法上, 以技能操作为中心,
准备相关的理论知识构成教学模块, 在
教学实施阶段由一位教师同时担任理论
教学和实习指导, 确保教学内容与实践
操作之间的衔接。通过这样的结合，使实
践在理论的指导下进行, 而实践操作又
能促进对理论知识的学习, 使知识与技
能的学习有机结合。
2 “教学做合一”在《电子测量》课程
中的应用探索
2.1“ 教学做合一”需要优化课程标
准
随着技术进步，社会需求的改变，电
子测量的课程体系和内容已跟不上社会、
企业对本专业人才提出的培养目标，与理
实一体化教学的要求不相适应。同时，现
有的《电子测量》课程标准对理论知识的
要求较多，而实践操作的要求相对较少。
因此，课程标准的调整是十分必要的，需
要根据现有教学条件、学生情况做出相
应调整。如第一部分《电子测量的基本知
识》，可以降低关于电子测量的基本知识
的掌握要求，保留关于测量误差的基本概
念，误差的合成及测量结果的处理的内
容。设置一些关于实际测量结果的数据的
处理，增强学生对基本知识的应用能力。
第二部分《常用的电子测量仪器及其测量
技术》，主要研究信号发生器、电子示波
器、电压表。可以将掌握仪器的工作原理
改为理解仪器的工作原理，毕竟学生最终
是要掌握这些仪器的操作方法，而不是从
事仪器的设计和研究工作。这三类仪器是
电子测量中最基本、经常用到的，因此对
于操作技能的要求应在原基础上有所提
高，要求学生熟练掌握仪器的操作，同时
能够根据测量要求设计符合标准的实验。
第三部分《其他电子测量仪器及其测量
技术》，分析电子计数器、扫频仪、晶体管
特性图示仪。这几个仪器在实际生产中应
用比较少，对学生的掌握要求可以降低一
些，要求学生掌握相关仪器的操作方法就
可以了。
2.2 “教学做合一”应具备合适教材
（如校本教材）
目前使用的教材都是国家统一的规
划教材，符合大都数学校的教学需要，但
是由于各个学校的实习设备和场地的不
同，与教材之间的衔接存在问题。因此，
需要根据学校的实际情况，编写适合本
校的校本教本。在编写过程要注意以下问
题 ：（ 1）要依据上级教学大纲、课程标准
和国家技能鉴定的标准，按科学合理性和
实用够用的原则编写一体化教材。（2）深
入企业进行调研，了解企业岗位要求，以
企业用人标准为依据，在专业知识的安排
上，坚持够用、实用的原则，去除复杂的
理论知识，同时，提高技能训练学时的比
例。（3）对学校实验实习场所的情况进行
调查，掌握现在实验实施的可使用情况，
结合课程标准中的实践要求编制适合学
校设备的技能操作指导手册。（4）关注行
业的发展趋势，多介绍新技术、新知识、
新工艺、新方法，使教材与行业发展紧密
联系。
2.3 “教学做合一”需要理实一体化
的教学场所
教学场所是保证教学实施的重要环
节，传统的教学是理论和实践分别在不同
的教室进行的。以往的《电子测量》课程
教学安排，理论课程大多在多媒体教室进
行，介绍仪器的基本原理与操作方法，而
到实习室进行实践训练时操步骤已经忘
记了，老师又要重新讲，十分浪费时间，
影响教学效果。这种理论与实践分割的教
学场地安排，是与实践教学严重脱节的，
因此要改变理论课与实践课地点分离的
教学模式，创造一体化的教学场地。要实
施一体化教学，就必须建设具有既能满
足理论教学，又能满足实习教学的“一体
化”场所。因此，要对现有的场所进行改
造和升级，在实习场所安装多媒体设备和
网络设备，以利于理论教学，同时对实习
设备进行合进行布局和升级，便于理论讲
解与实践操作交替进行。
2.4 “教学做合一”需要“双师型”教
师
长期的理论和实践分开教学，导致部
分专业课教师只在专业理论知识的教学
方面下功夫，而忽略了实践操作方面的能
力的提高；另外，专职实训教师在理论教
学的方面能力比较欠缺，而操作方面的比
较突出。要进行一体化教学，对专业教师
提出了更高的要求，这不仅要求教师具有
较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练
的实践技能。所以专业课教师要通过各种
培训、下厂实习等学习机会，逐渐成长为
能胜任理论教学又能指导实习操作的“双
师型”教师。我们要改变以往教学过程中
“填鸭式”的教学方式，逐渐转变为引导
式教学，努力提高教学水平。
2.5 “教学做合一”需完善课程评价
体系
以往《电子测量》课程的考核偏向于
理论考试，而对实践操作的考核是忽略
的，导致教学质量评价很不全面。因此，
需要对课程评价体系进行改革，可以从过
程评价和结果评价两个方面着手，逐渐完
善考核方法。对于理论知识的考核可以采
用结果评价，可以采取理论考试的方法，
根据学生的考试成绩，给出相应的评价。
而操作技能需要从过程考核入手，根据学
生对操作技能掌握的情况给出不同成绩
评价。在具体实施阶段，可以先要研究确
定评价要素，并在此基础上设定评定指
标。同时，量化各项指标，使各项指标的
分值更加客观真实，使教学质量评价体第
更加合理。特别要提高对操作技能的考核
比例，注重学生操作规范的评价， 这样使
学生对职业技能的掌握就有较高的积极
性和主动性，教学效果显著。
总之，运用“教学做合一”的思想探
索理实一体化教学的过程中，要紧紧把握
课程改革的动态, 创新地应用新教学方
法；要不断地进行反思，并在实际教学过
程中加以改进和提高。只有这样才能更好
地将理实一体化教学应用到实践教学中，
提高教学质量。
【参考文献】
[1] 李明生. 电子测量仪器[M]. 北
京：高等教育出版社，2008
[2] 周洪宇. 陶行知教育名篇精
选[M]. 福建：福建教育出版
社.2013.9
[3] 李雄杰. 职业教育理实一体化课
程研究[M]. 北京：北京师范大学
出版社，2011.8
[4] 管莉. 实用电子测量项目教程
[M]. 北京：科学出版社,2009.8
【作者简介】
李如发，男，江苏建湖人，江阴市华姿
中等专业学校教务处讲师，从事电
工电子实训教学工作与研究。
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
【文章摘要】
“教学做合一”是陶行知生活教育
理论的方法论, 也是职业教育的根
本方法。理实一体化教学模式是陶行
知“教学做合一”思想在《电子测量》
课程中的应用，强调将理论教学与实
践操作有机地融合在一起，从感兴认
识入手，加大直观教学的力度，提高
学生的认知能力和实践操作能力。电
子测量是电子专业中的一门重要课
程，理论性、实践性都很强，传统的教
学模式严重制约了教学质量的提高。
【关键词】
教学做合一; 理实一体化教学; 电
子测量; 应用探索
陶行知是我国伟大的人民教育家,
他创立的生活教育理论在中国近现代教
育史上产生过积极而深远的影响。作为生
活教育理论体系基础和方法论的“教学做
合一”思想, 是陶行知从改造传统教育的
现实需要出发, 经过多年实践探索和深
刻思考做出的科学总结。“教学做合一”
的思想, 对指导职业学校的电子专业课
教学有重要的理论价值和实践意义。理实
一体化教学是打破理论课、实验课和实训
课的界限，将课程的理论教学合为一体，
教学环节比较集中，在具备多媒体设施的
实验场所，完成特定的教学目标，师生双
方教学结合，理论和实践同时进行，突出
学生动手能力和专业技能培养，充分调动
和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
《电子测量》是一门知识面很广，理
论性、实践性都很强的课程，电子测量技
术又是一门综合性技术。由于传统的实验
教学忽视了学生分析和解决问题能力的
培养，极大地限制了学生积极性和创造性
的发挥，不利于综合型全面发展人才的
培养。为弥补传统实验教学存在的不足，
更好地培养学生的基本操作技能、知识综
合应用能力和创新能力，我们在《电子测
量》课程教学中进行理实一体化教学的研
究。实践表明，开展理实一体化教学有利
于学生操作技能的提高，有利于加深学生
对理论知识的掌握与理解。
1 理实一体化教学是“教学做合一”
的实践
“教学做合一”思想在《电子测
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
“教学做合一”的基本主张是: 事怎
样做便怎样学, 怎样学便怎样教; 在做上
教、在做上学, 做既是学的中心, 也是教
的中心。“理实一体化”教学模式是理论
教学与实践教学内容的一体化, 更是教
师的教学能力和操作能力上的一体化,
同时, 还包含教材、教学环境的一体化。
因此“, 理实一体化”绝不是实习教学和理
论教学在形式上的简单组合, 而是从学
生技能培养的规律出发实现理论教学与
操作实践的完美结合。
“理实一体化”教学模式要改变以往
的教学模式, 在课程标准的设置上做到
理论知识的讲授以“必需、够用”为原则,
强调“实用、适度”, 技能操作则强调与
实际接轨，同时注重学生的创新能力的培
养。在教学方法上, 以技能操作为中心,
准备相关的理论知识构成教学模块, 在
教学实施阶段由一位教师同时担任理论
教学和实习指导, 确保教学内容与实践
操作之间的衔接。通过这样的结合，使实
践在理论的指导下进行, 而实践操作又
能促进对理论知识的学习, 使知识与技
能的学习有机结合。
2 “教学做合一”在《电子测量》课程
中的应用探索
2.1“ 教学做合一”需要优化课程标
准
随着技术进步，社会需求的改变，电
子测量的课程体系和内容已跟不上社会、
企业对本专业人才提出的培养目标，与理
实一体化教学的要求不相适应。同时，现
有的《电子测量》课程标准对理论知识的
要求较多，而实践操作的要求相对较少。
因此，课程标准的调整是十分必要的，需
要根据现有教学条件、学生情况做出相
应调整。如第一部分《电子测量的基本知
识》，可以降低关于电子测量的基本知识
的掌握要求，保留关于测量误差的基本概
念，误差的合成及测量结果的处理的内
容。设置一些关于实际测量结果的数据的
处理，增强学生对基本知识的应用能力。
第二部分《常用的电子测量仪器及其测量
技术》，主要研究信号发生器、电子示波
器、电压表。可以将掌握仪器的工作原理
改为理解仪器的工作原理，毕竟学生最终
是要掌握这些仪器的操作方法，而不是从
事仪器的设计和研究工作。这三类仪器是
电子测量中最基本、经常用到的，因此对
于操作技能的要求应在原基础上有所提
高，要求学生熟练掌握仪器的操作，同时
能够根据测量要求设计符合标准的实验。
第三部分《其他电子测量仪器及其测量
技术》，分析电子计数器、扫频仪、晶体管
特性图示仪。这几个仪器在实际生产中应
用比较少，对学生的掌握要求可以降低一
些，要求学生掌握相关仪器的操作方法就
可以了。
2.2 “教学做合一”应具备合适教材
（如校本教材）
目前使用的教材都是国家统一的规
划教材，符合大都数学校的教学需要，但
是由于各个学校的实习设备和场地的不
同，与教材之间的衔接存在问题。因此，
需要根据学校的实际情况，编写适合本
校的校本教本。在编写过程要注意以下问
题 ：（ 1）要依据上级教学大纲、课程标准
和国家技能鉴定的标准，按科学合理性和
实用够用的原则编写一体化教材。（2）深
入企业进行调研，了解企业岗位要求，以
企业用人标准为依据，在专业知识的安排
上，坚持够用、实用的原则，去除复杂的
理论知识，同时，提高技能训练学时的比
例。（3）对学校实验实习场所的情况进行
调查，掌握现在实验实施的可使用情况，
结合课程标准中的实践要求编制适合学
校设备的技能操作指导手册。（4）关注行
业的发展趋势，多介绍新技术、新知识、
新工艺、新方法，使教材与行业发展紧密
联系。
2.3 “教学做合一”需要理实一体化
的教学场所
教学场所是保证教学实施的重要环
节，传统的教学是理论和实践分别在不同
的教室进行的。以往的《电子测量》课程
教学安排，理论课程大多在多媒体教室进
行，介绍仪器的基本原理与操作方法，而
到实习室进行实践训练时操步骤已经忘
记了，老师又要重新讲，十分浪费时间，
影响教学效果。这种理论与实践分割的教
学场地安排，是与实践教学严重脱节的，
因此要改变理论课与实践课地点分离的
教学模式，创造一体化的教学场地。要实
施一体化教学，就必须建设具有既能满
足理论教学，又能满足实习教学的“一体
化”场所。因此，要对现有的场所进行改
造和升级，在实习场所安装多媒体设备和
网络设备，以利于理论教学，同时对实习
设备进行合进行布局和升级，便于理论讲
解与实践操作交替进行。
2.4 “教学做合一”需要“双师型”教
师
长期的理论和实践分开教学，导致部
分专业课教师只在专业理论知识的教学
方面下功夫，而忽略了实践操作方面的能
力的提高；另外，专职实训教师在理论教
学的方面能力比较欠缺，而操作方面的比
较突出。要进行一体化教学，对专业教师
提出了更高的要求，这不仅要求教师具有
较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练
的实践技能。所以专业课教师要通过各种
培训、下厂实习等学习机会，逐渐成长为
能胜任理论教学又能指导实习操作的“双
师型”教师。我们要改变以往教学过程中
“填鸭式”的教学方式，逐渐转变为引导
式教学，努力提高教学水平。
2.5 “教学做合一”需完善课程评价
体系
以往《电子测量》课程的考核偏向于
理论考试，而对实践操作的考核是忽略
的，导致教学质量评价很不全面。因此，
需要对课程评价体系进行改革，可以从过
程评价和结果评价两个方面着手，逐渐完
善考核方法。对于理论知识的考核可以采
用结果评价，可以采取理论考试的方法，
根据学生的考试成绩，给出相应的评价。
而操作技能需要从过程考核入手，根据学
生对操作技能掌握的情况给出不同成绩
评价。在具体实施阶段，可以先要研究确
定评价要素，并在此基础上设定评定指
标。同时，量化各项指标，使各项指标的
分值更加客观真实，使教学质量评价体第
更加合理。特别要提高对操作技能的考核
比例，注重学生操作规范的评价， 这样使
学生对职业技能的掌握就有较高的积极
性和主动性，教学效果显著。
总之，运用“教学做合一”的思想探
索理实一体化教学的过程中，要紧紧把握
课程改革的动态, 创新地应用新教学方
法；要不断地进行反思，并在实际教学过
程中加以改进和提高。只有这样才能更好
地将理实一体化教学应用到实践教学中，
提高教学质量。
【参考文献】
[1] 李明生. 电子测量仪器[M]. 北
京：高等教育出版社，2008
[2] 周洪宇. 陶行知教育名篇精
选[M]. 福建：福建教育出版
社.2013.9
[3] 李雄杰. 职业教育理实一体化课
程研究[M]. 北京：北京师范大学
出版社，2011.8
[4] 管莉. 实用电子测量项目教程
[M]. 北京：科学出版社,2009.8
【作者简介】
李如发，男，江苏建湖人，江阴市华姿
中等专业学校教务处讲师，从事电
工电子实训教学工作与研究。
