参与式教学法在预防医学教学中的应用研究
参与式教学法在预防医学教学中的应用研究
段一娜 承德医学院预防教研室 067000
【文章摘要】
目的：分析在预防医学教学中采
用参与式教学法的教学成效。方法：
选取我校预防医学课程护理学专业
学生83 名作为试验对象，随机分为
实验组42 人，采用参与式教学法，
参考组41 人，采用讲授式教学法，
应用考核的形式观察两组试验后教
学效果。结果：试验前，实验组与参
考组分数无明显差异；试验后，实验
组分数(83.2±7.2) 分，参考组分数
(64.8±9.5) 分，实验组明显优于参考
组，差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论：参与式教学法通过让学生参与
到教学活动中，既调动了学生学习兴
趣，又培养了其实践操作能力，教学
效果获得显著提高。
【关键词】
参与式教学法；预防医学；教学；应
用研究
0 前言
预防医学作为一门以改进人类生活
条件与生活环境为目的的学科，是培养
具备综合卫生技能水平医学生不可或缺
的课程。当前，随着社会的高速发展，人们
对医疗技术水平的要求也越来越高，学生
为了满足将来社会的发展的需求，不仅需
要掌握专业知识，还需树立良好的专业素
质，培养扎实的专业功底与实践操作水
平。因此，教师在授课中，除了教授给学生
教材上的基础知识外，还需将知识点与实
际生活结合起来，通过联系当前人们关注
的健康问题与预防医学的发展前景，充分
激发学生的学习主动性，提高学生的思维
能力，以全面发展学生的医学技能为目
的。要完成该目的，可通过在预防医学教
学中应用参与式教学法来实现。作为一种
以合作为教学方式的教学法，参与式教学
法将学生作为核心，运用生动形象、灵活
多变的教学方式激励学生参与到教学活
动中，既提高了学生与学生之间，教师与
学生之间的信息交流反馈，又有利于学生
领悟知识，同时还培养了学生将所学知识
应到实际当中的能力。下面，将选取我校
预防医学课程护理学专业学生83 名作为
试验对象，分析参与式教学法实际运用到
预防医学教学中的教学效果。报告如下。
1 一般资料和方法
1.1 一般资料
选取我校预防医学课程护理学专业
学生83 名作为试验对象，随机分为两组，
实验组42 人，参考组41 人。两组学生均
参与式教学法在预防医学
教学中的应用研究
段一娜 承德医学院预防教研室 067000
为同一年级，平均技能水平无明显差异，
具有可比性(P>0.05)。
1.2 方法
为确保教学质量，两组学生除采用教
学方式存在区别外，均全部使用同一版本
教学教材进行教学，教学标准、教学考核
与教学内容均以国家教学大纲与教学计
划为标准。实验组42 人，采用参与式教学
法。具体实施：首先将学生随机分为6 个
小组，每组7 人，再从7 人中选出1 人作
为该组代表，负责展开小组讨论工作，讨
论结束后，由组代表在课堂上说明小组讨
论结果。授课前，教师应要求学生提前做
好预习准备工作。授课时，教师向学生们
陈述该次课程内容与学习标准，因课前经
过预习，学生很快就能领会教学内容，而
后教师再依据教材知识点提出一系列具
备合理性与实践性的问题，并让各个小组
针对这些问题展开讨论，让学生通过自主
探究与团队合作的方式找出问题的解决
方法与相关的理论依据。在小组进行讨论
时，教师应适当给予指导和辅助，并对小
组讨论结果作出总结性评估，课堂结束
前，教师应要求学生在课后时间对课程内
容进行复习，以加深和巩固对知识点的理
解。对照组41 人，运用常规讲授式教学法，
具体实施：教师以讲台、黑板及教学教材
等作为教学工具，采用教师在台上讲，学
生在台下听的教学模式进行授课。
1.3 判定标准
试验前后分别对两组学生进行一次
考核，考核内容为学生应用所学知识解决
实际问题的能力水平，判定标准由具备丰
富教学经验的教师协助制定，总分100 分。
理论知识判定标准：首先向学生提出实际
案例，然后让学生针对该案例列出所有可
实施的解决方法，对其列出方法的有效性
与可行性进行判定（20 分）。实践操作判定
标准：根据解决方法，对学生的实行效率
（20 分），实行结果（20 分），实践技能（20
分）及最后的分析报告（20 分）进行考核。
最后根据两组学生试验前后的考核成绩
判定教学效果。
1.4 统计学处理
所有数据均采用SPSS 14.0 统计学软
件进行处理，平均分数使用(±s) 作表示，
并采用t 进行检验。当P<0.05 时，差异具
有统计学意义。
2 结果
两组学生均在试验前与实验后进行
一次考核。根据考核结果，试验后, 实验
组分数得到显著提高，参考组则无明显变
化，两组分数差异明显，具有统计学意义
(P<0.05)。详情见表1。
表1 实验组与参考组试验前后平均
考核分数对比
注：试验后，实验组分数明显优于参
考组(P<0.05)。
3 讨论
参与式教学法为学生提供了能够表
现自我个性与见解的平台，营造出和谐、
民主的教学氛围。把传统中以教师为中心
的教学模式转化为以学生为中心，在实践
中学习知识，充分激发学生的学习积极主
动性。
参与式教学法虽然能够有效提升教
学效果，教师在应用中仍需注意以下几点
问题：（1）为避免因学生人数过多导致课
堂秩序被扰乱，引发混乱，进而影响教学
质量，运用参与式教学法的班级人数应以
40 人左右为佳，同时，教师应针对课程内
容使用参与式教学法，实践性越高越好，
因此对于预防医学中的统计学教学不建
议应用该教学方法。（2）区别于传统的讲
授式教学方式，参与式教学法对授课教师
要求较高，既要求其具备优秀的实践应用
能力和丰富的知识，也要求其拥有良好的
协调管理和组织能力。教师需对教学中存
在的问题及时予以纠正，且为防止学生产
生消极情绪，不可以强硬态度给予否定，
而应以缓和的语调对学生进行引导。此
外，为了避免学生发言时情绪过度激动而
引发课堂混乱，各小组必须指定一名代表
作发言人。（3）由于参与式教学主要是以
分组的形式培养学生的实践能力，因而在
分组前，教师应首先对每个学生的实践技
能水平有充分的了解和认识，使用随机化
方式进行分组，从而防止出现组间学生学
习能力差异较大的情况。（4）参与式教学
主要培养学生的实践技能，教学过程需要
学生在有限的时间分析并思考问题，因
而，教师提出的问题必须考虑到学生当前
的实践能力与知识水平，以保证问题具有
科学性、合理性和可行性，同时在教学中，
教师应为学生提供足够解决问题的时间
与空间。然而，由于课堂时间有限，很难有
充裕的时间让教师进行最后的理论说明，
因此需要着重培养学生自主探究能力，督
促学生进行预习与复习，以最大限度提高
教学质量。
【参考文献】
[1] 赵申武. 如何加强预防医学教学
中对学生的能力培养[J]. 预防医学
论坛.2011,17(05):475-476.
[2] 解萍. 预防医学教学模式改革
的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学
报.2011,32(06):967-968.
[3] 袁郝郝, 赵丽. 护理专业预防医
学教学思路探讨[J]. 现代医药卫
生.2011,27(09):1440-1441.
段一娜 承德医学院预防教研室 067000
【文章摘要】
目的：分析在预防医学教学中采
用参与式教学法的教学成效。方法：
选取我校预防医学课程护理学专业
学生83 名作为试验对象，随机分为
实验组42 人，采用参与式教学法，
参考组41 人，采用讲授式教学法，
应用考核的形式观察两组试验后教
学效果。结果：试验前，实验组与参
考组分数无明显差异；试验后，实验
组分数(83.2±7.2) 分，参考组分数
(64.8±9.5) 分，实验组明显优于参考
组，差异具有统计学意义(P<0.05)。
结论：参与式教学法通过让学生参与
到教学活动中，既调动了学生学习兴
趣，又培养了其实践操作能力，教学
效果获得显著提高。
【关键词】
参与式教学法；预防医学；教学；应
用研究
0 前言
预防医学作为一门以改进人类生活
条件与生活环境为目的的学科，是培养
具备综合卫生技能水平医学生不可或缺
的课程。当前，随着社会的高速发展，人们
对医疗技术水平的要求也越来越高，学生
为了满足将来社会的发展的需求，不仅需
要掌握专业知识，还需树立良好的专业素
质，培养扎实的专业功底与实践操作水
平。因此，教师在授课中，除了教授给学生
教材上的基础知识外，还需将知识点与实
际生活结合起来，通过联系当前人们关注
的健康问题与预防医学的发展前景，充分
激发学生的学习主动性，提高学生的思维
能力，以全面发展学生的医学技能为目
的。要完成该目的，可通过在预防医学教
学中应用参与式教学法来实现。作为一种
以合作为教学方式的教学法，参与式教学
法将学生作为核心，运用生动形象、灵活
多变的教学方式激励学生参与到教学活
动中，既提高了学生与学生之间，教师与
学生之间的信息交流反馈，又有利于学生
领悟知识，同时还培养了学生将所学知识
应到实际当中的能力。下面，将选取我校
预防医学课程护理学专业学生83 名作为
试验对象，分析参与式教学法实际运用到
预防医学教学中的教学效果。报告如下。
1 一般资料和方法
1.1 一般资料
选取我校预防医学课程护理学专业
学生83 名作为试验对象，随机分为两组，
实验组42 人，参考组41 人。两组学生均
参与式教学法在预防医学
教学中的应用研究
段一娜 承德医学院预防教研室 067000
为同一年级，平均技能水平无明显差异，
具有可比性(P>0.05)。
1.2 方法
为确保教学质量，两组学生除采用教
学方式存在区别外，均全部使用同一版本
教学教材进行教学，教学标准、教学考核
与教学内容均以国家教学大纲与教学计
划为标准。实验组42 人，采用参与式教学
法。具体实施：首先将学生随机分为6 个
小组，每组7 人，再从7 人中选出1 人作
为该组代表，负责展开小组讨论工作，讨
论结束后，由组代表在课堂上说明小组讨
论结果。授课前，教师应要求学生提前做
好预习准备工作。授课时，教师向学生们
陈述该次课程内容与学习标准，因课前经
过预习，学生很快就能领会教学内容，而
后教师再依据教材知识点提出一系列具
备合理性与实践性的问题，并让各个小组
针对这些问题展开讨论，让学生通过自主
探究与团队合作的方式找出问题的解决
方法与相关的理论依据。在小组进行讨论
时，教师应适当给予指导和辅助，并对小
组讨论结果作出总结性评估，课堂结束
前，教师应要求学生在课后时间对课程内
容进行复习，以加深和巩固对知识点的理
解。对照组41 人，运用常规讲授式教学法，
具体实施：教师以讲台、黑板及教学教材
等作为教学工具，采用教师在台上讲，学
生在台下听的教学模式进行授课。
1.3 判定标准
试验前后分别对两组学生进行一次
考核，考核内容为学生应用所学知识解决
实际问题的能力水平，判定标准由具备丰
富教学经验的教师协助制定，总分100 分。
理论知识判定标准：首先向学生提出实际
案例，然后让学生针对该案例列出所有可
实施的解决方法，对其列出方法的有效性
与可行性进行判定（20 分）。实践操作判定
标准：根据解决方法，对学生的实行效率
（20 分），实行结果（20 分），实践技能（20
分）及最后的分析报告（20 分）进行考核。
最后根据两组学生试验前后的考核成绩
判定教学效果。
1.4 统计学处理
所有数据均采用SPSS 14.0 统计学软
件进行处理，平均分数使用(±s) 作表示，
并采用t 进行检验。当P<0.05 时，差异具
有统计学意义。
2 结果
两组学生均在试验前与实验后进行
一次考核。根据考核结果，试验后, 实验
组分数得到显著提高，参考组则无明显变
化，两组分数差异明显，具有统计学意义
(P<0.05)。详情见表1。
表1 实验组与参考组试验前后平均
考核分数对比
注：试验后，实验组分数明显优于参
考组(P<0.05)。
3 讨论
参与式教学法为学生提供了能够表
现自我个性与见解的平台，营造出和谐、
民主的教学氛围。把传统中以教师为中心
的教学模式转化为以学生为中心，在实践
中学习知识，充分激发学生的学习积极主
动性。
参与式教学法虽然能够有效提升教
学效果，教师在应用中仍需注意以下几点
问题：（1）为避免因学生人数过多导致课
堂秩序被扰乱，引发混乱，进而影响教学
质量，运用参与式教学法的班级人数应以
40 人左右为佳，同时，教师应针对课程内
容使用参与式教学法，实践性越高越好，
因此对于预防医学中的统计学教学不建
议应用该教学方法。（2）区别于传统的讲
授式教学方式，参与式教学法对授课教师
要求较高，既要求其具备优秀的实践应用
能力和丰富的知识，也要求其拥有良好的
协调管理和组织能力。教师需对教学中存
在的问题及时予以纠正，且为防止学生产
生消极情绪，不可以强硬态度给予否定，
而应以缓和的语调对学生进行引导。此
外，为了避免学生发言时情绪过度激动而
引发课堂混乱，各小组必须指定一名代表
作发言人。（3）由于参与式教学主要是以
分组的形式培养学生的实践能力，因而在
分组前，教师应首先对每个学生的实践技
能水平有充分的了解和认识，使用随机化
方式进行分组，从而防止出现组间学生学
习能力差异较大的情况。（4）参与式教学
主要培养学生的实践技能，教学过程需要
学生在有限的时间分析并思考问题，因
而，教师提出的问题必须考虑到学生当前
的实践能力与知识水平，以保证问题具有
科学性、合理性和可行性，同时在教学中，
教师应为学生提供足够解决问题的时间
与空间。然而，由于课堂时间有限，很难有
充裕的时间让教师进行最后的理论说明，
因此需要着重培养学生自主探究能力，督
促学生进行预习与复习，以最大限度提高
教学质量。
【参考文献】
[1] 赵申武. 如何加强预防医学教学
中对学生的能力培养[J]. 预防医学
论坛.2011,17(05):475-476.
[2] 解萍. 预防医学教学模式改革
的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学
报.2011,32(06):967-968.
[3] 袁郝郝, 赵丽. 护理专业预防医
学教学思路探讨[J]. 现代医药卫
生.2011,27(09):1440-1441.
