换位思考在语法教学设计中的运用
换位思考在语法教学设计中的运用
田 亢
（无锡市堰桥中学，江苏 无锡 214174）
摘 要:新课程标准提倡高中英语语法教学要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，这就要求教师在教学设计过程中进行换位思考。本文以高一定语从句的教学为例，从理论和实践的角度就如何换位思考，以学生所喜欢的学习方式设计语法教学进行了探索。
关键词:定语从句；语法教学；换位思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
“换位思考”就是指在思考问题的时候，有意识地转换位置或角度，以有利于改变原有的思维定势，重新站到另一个立场和角度去观察和分析问题，从而求得更符合客观实际的认识。换位思考要求教师把自己置身于学生的位置，在备课过程中改变以往注重研究课程标准、教材或教参的倾向,转而重视研究学生。研究学生就是要深入了解学生的情况，包括他们的年龄特点、现有的认知水平和情感取向。这样，我们在备课过程中就不仅仅要琢磨怎么讲得透彻和全面，而应重点研究的是：什么样的方式更能激发学生的英语学习热情，怎样促使学生积极主动地参与教学活动，如何让学生在课堂中眼、口、手、脑并用。
在换位思考理念的指导下，笔者在设计《牛津高中英语》模块一定语从句的语法教学时，思考了以下几个问题：
一、假如我是学生,我喜欢以什么方式学习语法
我在自己授课的两个班级（共80名学生）中进行了一次问卷调查。问卷的内容是：你最喜欢并认为对你最有效的学习方式是什么？在问卷中，我给学生列出了8种学习方式：即“听讲、背诵、作业、自学、小组讨论、游戏、读名言名著、观看图片视频”。结果表明，排在前三位的最受学生欢迎的学习方式是游戏、观看图片视频和小组讨论。顺着这个思路，我能不能对我的英语语法教学进行一番新的尝试呢？因此，在设计定语从句的导入时，我从前面所学的课文中找出两个代表性的含有定语从句的句子（1）My favorite teacher was Miss Burke. She was the teacher who taught us English Literature. (2)I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.让大家观察，找出定语从句。学生已经学过这些句子，因此很有信心进行观察和分析。接着设计了谚语竟猜的环节：（1）He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉。)（2）God helps those who help themselves.(自助者天助。)（3）All is well that ends well.(结果好，一切都好。)（4） It’s the first step that costs.（万事开头难。） （5）True friendship is like sound health,the value of which is seldom known until it is lost.（真正的友谊犹如健康的身体，失去时方知其可贵。）让学生自主发现定语从句，进而分析总结出定语从句中关键的几个概念：定语从句，先行词和引导词。然后给出了著名影奥黛丽·赫本的一段很富有人生哲理的一段话：
The beauty of a woman is not in the clothes （which/ that）she wears, the figure (that/ which) she carries or the way (in which / that) she combs her hair. The beauty of a woman must be seen from in her eyes, because that is the doorway to her heart, the place where love resides. (女人的美丽不在于她的着装，她的身材或是她梳头的姿态。女人的美丽一定要体现在她的眼睛里，因为那是通向她心灵之路，而心灵是爱的住所。)请学生进行欣赏并由此引出如何分析并选择关系词的问题。
二、假如我是学生，我喜欢以什么样的方式操练语法
《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”（教育部，2003）利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且能延长学生兴奋专注的时间。为此我设计了以下几种操练方式：（1）Who am I?游戏。课前教师在每张小卡片上写上一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张卡片，在组内展开讨论，然后派一位学生用含定语从句的句子去描述，请别组的同学猜这位名人是谁。（2）句子接龙。将学生分成三人一组。每组给出一个简单句子，以游戏接龙的方式，让学生将句子一个一个的扩展开来。如:The girl is reading a book under a tree. ----The girl who sits next me is reading a book under a tree.----The girl who sits next me is reading a book which is borrowed from the school library under a tree. ---- The girl who sits next me is reading a book which is borrowed from the school library under a tree which is very tall. (3)看图说话。如：利用多媒体，给出三幅有趣的图片，上面是三只不同的猴子，提问学生：Which monkey do you like best?
三、假如我是学生,我喜欢老师在课堂中扮演怎样的角色
传统的课堂教学中，课堂是教师展示学识的舞台，学生只能在教师设计的环节中被动地接受知识。但现在的英语教学则强调学生的主体参与和教师在课堂中“导”的作用，因此教师在教学活动中要注意对学生的需要、思想、情感的理解，站到学生的角色地位上考虑问题，以心理上的角色扮演代替现实中的扮演，从而求得与学生思维上的“同频”，保证教育信息最佳接受效果的实现。教师应该相信学生有自己的创新意识和智力潜能，把学习的时间、空间及主动权最大程度地还给学生，做到以教师的教适应学生的学，教师的教为学生的学服务。譬如在做定语从句的课堂选择练习时，学生的答案选项有较大差异，所以我把学生分成了四人小组进行讨论，要求学生先给出各自的答案，如有不同，各自摆明理由，谁讲的最有说服力就听谁的。而我则置身于学生中间，不时引导学生进行讨论交流，最后再进行答案点评和疑难解答。这样就给学生创设了一个相互学习的平台，一个表达自己独特见解的平台，变满黑板或满屏幕的语法规则为师生共同参与、互动交流的活动，课堂成了师生之间、生生之间共同分享共同学习共同进步的园地。
参考文献:
[1]庄艳玲.“多媒体-情境-语法教学模式”及其应用[J].中小学英语教学与研究,2009,(08).
[2]孙家芳.在英语教学中使用“感→知→究→用”教学模式的尝试[J].中小学外语教学,2009,(09).
[3]蒋新群.换位思考,让学生学得更轻松[J].中小学英语教学与研究,2009.
