试论英语分层教学法在高中英语教学中的应用
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时间:2013年10月30日 09:36
试论英语分层教学法在高中英语教学中的应用
何新政
(灌云县杨集中学,江苏 连云港 222221)
摘 要:高中英语分层教学方法的应用,能够有效的弥补传统教学模式中一把抓的不足和缺陷,对学生之间的差异给予了高度的重视,并提出了有效的应对方法,从而能够更好的促使学生在英语学习中获得整体性的提升。本文笔者分析了英语分层教学法应用的必要性和方法。
关键词:高中英语;分层教学法;应用
一、分层教学的必要性
根据新型素质教育的要求,在教学过程中教师要关注学生的差异,照顾到每个个体。但是在传统的教学活动中,学生入学时基础、素质等多方参差不齐,但入学后被分到同一个班级中,接收的是相同的教学计划和进度,导致的直接问题就是差等生掉队,中等生提高缓慢,优等生被束缚。为了改变这种状况,在大班授课的模式条件下,做到切实有效地提高学生的英语水平,需要改变传统的统一步调向前冲的教学思路,引进分层式教学模式,适应广大学子的个体性差异,确保每个人都能得到切实提高。
在新课标的“任务型”教学模型倡导之下,英语教师纷纷对此投入了很多的关注,并且已经开始尝试将这种教学模式应用到了课堂上。要想在这种任务型教学模式中最大限度地发挥学生的主动性,又使得老师起到最大的指导启发作用,是摆在教育工作者面前的新课题。对于这种“任务”设计策划的科学与否,直接关系到这种教学计划的成败。面对层次不一的学生组成的班级,要想高比率地提升教学质量,必须对学生进行有选择性的因材施教。根据不同层次的学生水平,为他们精心设计好不同的具有针对性的学习方案,内容有多少之分,难度有大小之分,使得每个学生都能在自己的能力范围之内完成相应的学习任务,有计划性的获得提升,从而可以将分层式教学方法的效力最大化。
二、分层教学方法概述
(一)分层教学的概念
分层教学就是要求教师对每个学生的学习潜力、学习能力和基础储备等进行科学准确的评估,然后根据评估的结果对他们进行分组,确保每组学生的评估水平相似,在教学过程中对每组设置不同的教学方案和要求,有却别地对待,以完成与他们自身条件相匹配的学习任务,达到预期的学习目标。
(二)高中英语教学分层教学的理论依据
早在古代,我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教学理念。到后来,苏联一位教育界专家提出了“最近发展区”理论。根据该理论,每个人都有两种不等的水平,一种是现有水平,另一种被称作潜在水平。这两种水平之间的部分成为“最近发展区”,教学过程中只有立足于这两者的个体化差异,把最近发展区转化为现有水平,并在此基础上创造更大的最近发展区,才可以推动学生不断地进步。分层教学的另一理论基础来源是多元智能理论。该理论认为标准化的测试中所得到的成绩并不能真实地代表人们的智能水平,智能是人们在某一特定社会生活和文化背景中所培养起来的解决问题的能力。该理论对高中英语教学分层的启示就是教师应该积极看待每个学生的成长和进步,在教学过程中为学生创造更多主动参与的机会,并根据每位学生的不同智能作为为他们制定教学方案和评价标准的参考基础,推出有差别的教学方案,确保每一个个体的都取得较大的进步。
(三)高中英语教学分层所遵循的相关原则
在分层教学过程,必须同时采用适时动态评价的机制。这种机制原则上要求,在教学过程中,只要学生能够比原有状况进步了,就要对其及时地提出鼓励和表扬,使得他们有动力接着争取下一阶段的进步。同时这种机制还要求教师在教学过程根据学生的反馈,不断修正自己的教学计划和对学生的学习要求,广开言路,听取每个层次学生反馈过来的教学建议,及时改善。同时随着学生进步的快慢程度,出现了层次地变更,这时就得相应地为他们重新划分层次,调整教学方案和学习要求,以激励他们取得更大的进步。
(四)高中英语分层教学方法应用的条件
要能够根据学生客观情况进行分层教学,基本的前提条件就是必须首先承认学生确实存在一定的差别。导致这种差别的因素有很多,有思维方式不同、个性不同、成长的环境不同等方面,也正是这些差异使得他们在英语学习的进度上没法统一。另外一个前提条件就是,教师必须相信每个学生都有学好英语的能力和潜力,关键看双方怎样互动。如果老师在采用分层教学模式的过程中为学生创造适宜的条件,提供针对性的指导,他们都会取得超乎想象的进步。
三、高中英语分层教学方法的实施
(一)对学生群体进行分层
作为教学活动中的主体,要想成功地实施分层式教学,就要首先对学生进行合理的分层。在掌握学生对英语的感悟能力、适应能力和学习能力的个体差异的基础上,教师可以从大处着手将他们划分为三个层次。第一个层次要求学生英语基础扎实,有很强的自主学习能力,所占比例一般不会超过20%,这个层次的学生可作为特长发展生。第二个层次的学生英语基础和能力一般化,自主学习能力不是很强,在班级中估计占到50%的比例,在教学进一步夯实他们的基础,使之想着第一个层次迈进。剩下的学生可以归为第三层次,他们的英语基础非常薄弱,缺少对英语学习的敏感和悟性,需要耐心指导。
(二)对课堂目标进行分层
对于分层后的学生,需要为他们设计不同的课堂目标。对于第一层的学生,教师可以鼓励他们进行自主性的先行学习,在课前进行预习,课后练习至能够将课堂所学句型句法运用在自由交流中,并且倡导他们对课文进行背诵。此外,还可以给他们一些课外资料进行自主学习,比如可以使一篇名人的演讲或者一段精美的电影对白,让他们在真实的语言的环境中进行浸染,慢慢培养用英语的思维来思考问题,学习自然会达到一个新的高度。对于第二层的学生,确保他们能够掌握所学的基础内容,理解句法,记忆重点句型,甚至可以有选择地背诵一些文章,慢慢培养起学习英语的能力。对于第三层的学生,教师需要投入更多精力,帮助他们尽可能地理解掌握所涉及到的基础部分,之后尝试理解记忆一些句法内容。
(三)对课堂教学进行分层
教师在课堂授课过程中,授课进度和接受度的把握考察要以第二层学生的反馈为主,确保他们都能接收所讲内容,然后还要保持第三层学生对英语学习的积极性,对他们进行一些额外辅导和关照。带动好二、三层次的学生,促进第一层的学生进步。