高中语文教学中学生质疑能力的培养
“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？学术论文发表
一、预习质疑
要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法, 培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。
自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、课题质疑
教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，产生的一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，从而为进一步探究课文、更好地理解课文作了很好的铺垫。学术论文发表
三、初读质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。但如何让学生善于思考、善于质疑，从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中引导学生走进文本，教给行之有效的方法。教师不仅驾驭预设生成性，还要抓课文的重点段质疑，从标点符号入手质疑。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，把学生引入问题的天地，这就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、赏读质疑
熟读才能多思，在深入阅读时教师还得引导学生在赏读中再质疑。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局、遣词造句、修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。
五、回读质疑
在教学中我们要让学生带着问题进课堂，再带着新问题走出课堂。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，下课前，教师再给学生提供质疑的机会，再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，鼓励学生学完课文后积极质疑。回读质疑也可通过课后的学习去解决问题。这样既扩展了学生的阅读面,又培养了课外阅读的兴趣。学术论文发表
培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练。应在实践中抓住契机，开启学生好问的思维，培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。
一、预习质疑
要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法, 培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。
自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、课题质疑
教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，与课文有着密切的联系，浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，因此对题目的质疑问难往往是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，产生的一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，从而为进一步探究课文、更好地理解课文作了很好的铺垫。学术论文发表
三、初读质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。但如何让学生善于思考、善于质疑，从何疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中引导学生走进文本，教给行之有效的方法。教师不仅驾驭预设生成性，还要抓课文的重点段质疑，从标点符号入手质疑。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，把学生引入问题的天地，这就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。但有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、赏读质疑
熟读才能多思，在深入阅读时教师还得引导学生在赏读中再质疑。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局、遣词造句、修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。
五、回读质疑
在教学中我们要让学生带着问题进课堂，再带着新问题走出课堂。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，下课前，教师再给学生提供质疑的机会，再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，鼓励学生学完课文后积极质疑。回读质疑也可通过课后的学习去解决问题。这样既扩展了学生的阅读面,又培养了课外阅读的兴趣。学术论文发表
培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练。应在实践中抓住契机，开启学生好问的思维，培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。
