浅谈教学中课堂语言的优化
语言表达是一门科学，也是一门艺术。教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。那么，日常的课堂教学中，如何优化课堂语言，就成了激发学生兴趣，提高教学质量的关键。 护理论文发表
一、创设意境导入
俗语说，“良好的开端是成功的一半。”开课伊始的课堂语言是导入语。它是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。因此，导入语要求具有趣味性，能激起学生的兴趣，激起学生的求知欲；富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。
如教学《家》这篇课文时，对于刚刚接触汉字的一年级小朋友来说，家还是比较抽象的字。如何让小朋友了解这么温馨的字眼呢?教学时，这样使用导语：“朵朵白云在湛蓝的天空中漂浮，小鸟儿在茂密的森林中唱着动听的歌曲，鱼儿在水中自由自在地游着，种子也在褐色的泥土里生根发芽，我们小朋友也在自己的家里享受着幸福的生活，让我们一起来学习一首优美的儿歌———《家》。”这段话有情有景，绘声绘色。学生想象着自己依偎在爸爸妈妈身旁，享受着家的温暖，从而激起他们学习《家》的欲望。
二、教学过程中展现语言魅力
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”教师的教学语言形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
如教学《珍珠鸟》时，“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句是作者情感的爆发，也是全文情感的升华。读者与作者的情感共鸣是理解本句的最佳方法。教师可以这样引导：
师：“此时，作者的眼里充满爱意，他笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤———” 护理论文发表
生：（齐读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：（深情地）“小鸟伏眠于作者肩头，神色安详地睡熟了。
此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！”
教师通过语言引导学生进入用心灵感受语言的境界，学生在语境中通过朗读感悟。“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，其中的妙趣就“尽在不言中”了。
三、课堂语言与生活实际相联系
刘国正先生在《语文教学与生活》一文中曾说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。”教师课堂语言也必须联系现实生活实际。
秋季，正是桂花茂盛时，恰巧有篇文章是《桂花雨》，文中有段想象摇花树的情景。教学前，让学生玩耍一番，也亲自去摇摇桂花，感受作者的经历与欢乐。上课时，师问学生：“摇桂花时的情景美吗？”学生异口同声：“美！”“那美在哪里呢？”学生纷纷举手，有的说：“桂花像春天的细雨，密密地，绵绵地洒落下来。”有的说：“桂花像雪花纷纷扬扬的飘落下来，顷刻间给大地铺上了一层花地毯。”……学生们描述得真美，课堂语言在这生活的土壤里开出灿烂之花。
四、优雅的体态语言贯穿整个课堂 护理论文发表
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。
五、教学中学会当“倾听者”
教师要注重创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。当学生“说话”时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话，这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。
总而言之，优化课堂语言，并不是三言两语就能解决的问题。所以，作为一名小学教师，更应不断学习，广泛涉猎，多读精思，与时俱进，加深自己的文化素养，使自己专业知识的根系更深更广，以便更好地服务于今后的教育教学工作中。
一、创设意境导入
俗语说，“良好的开端是成功的一半。”开课伊始的课堂语言是导入语。它是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。因此，导入语要求具有趣味性，能激起学生的兴趣，激起学生的求知欲；富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。
如教学《家》这篇课文时，对于刚刚接触汉字的一年级小朋友来说，家还是比较抽象的字。如何让小朋友了解这么温馨的字眼呢?教学时，这样使用导语：“朵朵白云在湛蓝的天空中漂浮，小鸟儿在茂密的森林中唱着动听的歌曲，鱼儿在水中自由自在地游着，种子也在褐色的泥土里生根发芽，我们小朋友也在自己的家里享受着幸福的生活，让我们一起来学习一首优美的儿歌———《家》。”这段话有情有景，绘声绘色。学生想象着自己依偎在爸爸妈妈身旁，享受着家的温暖，从而激起他们学习《家》的欲望。
二、教学过程中展现语言魅力
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”教师的教学语言形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
如教学《珍珠鸟》时，“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句是作者情感的爆发，也是全文情感的升华。读者与作者的情感共鸣是理解本句的最佳方法。教师可以这样引导：
师：“此时，作者的眼里充满爱意，他笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤———” 护理论文发表
生：（齐读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：（深情地）“小鸟伏眠于作者肩头，神色安详地睡熟了。
此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！”
教师通过语言引导学生进入用心灵感受语言的境界，学生在语境中通过朗读感悟。“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，其中的妙趣就“尽在不言中”了。
三、课堂语言与生活实际相联系
刘国正先生在《语文教学与生活》一文中曾说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。”教师课堂语言也必须联系现实生活实际。
秋季，正是桂花茂盛时，恰巧有篇文章是《桂花雨》，文中有段想象摇花树的情景。教学前，让学生玩耍一番，也亲自去摇摇桂花，感受作者的经历与欢乐。上课时，师问学生：“摇桂花时的情景美吗？”学生异口同声：“美！”“那美在哪里呢？”学生纷纷举手，有的说：“桂花像春天的细雨，密密地，绵绵地洒落下来。”有的说：“桂花像雪花纷纷扬扬的飘落下来，顷刻间给大地铺上了一层花地毯。”……学生们描述得真美，课堂语言在这生活的土壤里开出灿烂之花。
四、优雅的体态语言贯穿整个课堂 护理论文发表
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。
五、教学中学会当“倾听者”
教师要注重创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。当学生“说话”时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话，这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。
总而言之，优化课堂语言，并不是三言两语就能解决的问题。所以，作为一名小学教师，更应不断学习，广泛涉猎，多读精思，与时俱进，加深自己的文化素养，使自己专业知识的根系更深更广，以便更好地服务于今后的教育教学工作中。
