巧设问题 让地理课“精彩”起来
新课程改革已全面深入展开，一堂好的地理课，需要教师能通过问题的设计带动学生积极参与到课堂，这就要求教师每次备课都要下一翻功夫设计课堂上的提问，既让学生感兴趣，又使学生能听得懂问题。下面我结合地理课堂教学工作的实践，谈几点关于问题设计的方法。
一、设计问题要注意趣味性和悬念性护理论文发表
趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。
比如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口，那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声地“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师迫不及待想知道为什么。然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5°以南和北纬66.5°以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，这节课也就能够取得较好的学习效果了。
二、设计问题要注意浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
例如，在讲到世界地理第二册里的非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”在说明这个问题时，主要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹8～10级的强风，一过了这个海角欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫做好望角，没有必要讲西风带的原因，以免超过学生的接受能力。
所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础。因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。比如，世界气候的地区差异和世界气候类型的分布也是比较难理解的，如果老师让学生死记硬背的话，学生就没有学习兴趣了。
于是就给学生设计了这样一个比较容易理解，而且又使学生比较感兴趣的问题：我们今天讲了温带海洋性气侯与温带季风气候的差别，那同学们想一想，生活在哈尔滨温带季风气候的人们冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英国的孩子在北纬52°的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？有人回答，这名英国学生一定会穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，还有人说干脆开着带暖气的空调车在泰晤士畔观光，这时教师告诉学生，这位英国小孩只要穿着羊毛衫就够了时，学生就会产生一个“为什么”。于是，教师可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风气候的差别以及产生这种差别的原因了。通过问题的设计，调动了全班同学的学习积极性，收到了意想不到的效果，成功的完成了这节课地教学任务。
三、设计问题要注意目的性和深入性护理论文发表
即便是课堂疑难问题的设计，也一定要围绕这一课堂的教学目标、教学任务、由浅入深、由表及里、由感性到理性、由特殊到普遍来进行。让学生围绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
比如说，初一的学生对地理这门学科还比较陌生，在讲地球重要的经纬线中就涉及到的知识点有地方时、区时、日界线等内容的疑难问题。初一学生虽然有一定的时间概念，但是对地方时和区时的概念往往很难理解，那么如何解决这个问题呢？这时候，就要设计一组恰当的步步深入性的问题，才可以较好地让学生理解这方面的知识。
可以让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？ 为什么会有时间上的差异？针对这一类，教师再提出学生比较感兴趣的问题：同学们很喜欢看在国外举行的各种国际体育比赛的电视直播，利用他们的心理提出问题：日本的东京于当地时间下午三点钟有一场精彩的中日足球赛，在北京中央电视台直播时间应是几点钟？多数同学明白，要是在（北京时间）下午3点时打开电视机的话，可能看不到这场球赛了，于是就产生了了解时区换算北京和东京等区时的兴趣。
在完成了北京时间和东京时间的区时计算后，教师又提出第二个问题：“要是足球赛不在日本举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间看呢？”
第二个问题逐渐把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后,就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。同时学生了解了时刻计算“东早西晚、东加西减”的一般方法。这时，教师指出我们全国统一采用的是“北京时间”。然后，可以指导学生进行计算。在一层层的提出问题和解决问题之中，始终围绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
总之,设计好地理课堂教学问题是上好一堂课的关键。教学时要根据不同的学生、不同的教材、不同的场合，设计不同的问题，才能起到事半功倍的作用，让地理课堂“活”起来。 护理论文发表
一、设计问题要注意趣味性和悬念性护理论文发表
趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。
比如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口，那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声地“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师迫不及待想知道为什么。然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5°以南和北纬66.5°以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，这节课也就能够取得较好的学习效果了。
二、设计问题要注意浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
例如，在讲到世界地理第二册里的非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”在说明这个问题时，主要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹8～10级的强风，一过了这个海角欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫做好望角，没有必要讲西风带的原因，以免超过学生的接受能力。
所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础。因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活。比如，世界气候的地区差异和世界气候类型的分布也是比较难理解的，如果老师让学生死记硬背的话，学生就没有学习兴趣了。
于是就给学生设计了这样一个比较容易理解，而且又使学生比较感兴趣的问题：我们今天讲了温带海洋性气侯与温带季风气候的差别，那同学们想一想，生活在哈尔滨温带季风气候的人们冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英国的孩子在北纬52°的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？有人回答，这名英国学生一定会穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，还有人说干脆开着带暖气的空调车在泰晤士畔观光，这时教师告诉学生，这位英国小孩只要穿着羊毛衫就够了时，学生就会产生一个“为什么”。于是，教师可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风气候的差别以及产生这种差别的原因了。通过问题的设计，调动了全班同学的学习积极性，收到了意想不到的效果，成功的完成了这节课地教学任务。
三、设计问题要注意目的性和深入性护理论文发表
即便是课堂疑难问题的设计，也一定要围绕这一课堂的教学目标、教学任务、由浅入深、由表及里、由感性到理性、由特殊到普遍来进行。让学生围绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。
比如说，初一的学生对地理这门学科还比较陌生，在讲地球重要的经纬线中就涉及到的知识点有地方时、区时、日界线等内容的疑难问题。初一学生虽然有一定的时间概念，但是对地方时和区时的概念往往很难理解，那么如何解决这个问题呢？这时候，就要设计一组恰当的步步深入性的问题，才可以较好地让学生理解这方面的知识。
可以让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？ 为什么会有时间上的差异？针对这一类，教师再提出学生比较感兴趣的问题：同学们很喜欢看在国外举行的各种国际体育比赛的电视直播，利用他们的心理提出问题：日本的东京于当地时间下午三点钟有一场精彩的中日足球赛，在北京中央电视台直播时间应是几点钟？多数同学明白，要是在（北京时间）下午3点时打开电视机的话，可能看不到这场球赛了，于是就产生了了解时区换算北京和东京等区时的兴趣。
在完成了北京时间和东京时间的区时计算后，教师又提出第二个问题：“要是足球赛不在日本举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间看呢？”
第二个问题逐渐把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后,就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。同时学生了解了时刻计算“东早西晚、东加西减”的一般方法。这时，教师指出我们全国统一采用的是“北京时间”。然后，可以指导学生进行计算。在一层层的提出问题和解决问题之中，始终围绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。
总之,设计好地理课堂教学问题是上好一堂课的关键。教学时要根据不同的学生、不同的教材、不同的场合，设计不同的问题，才能起到事半功倍的作用，让地理课堂“活”起来。 护理论文发表
