中学英语听力教学存在的问题及其对策
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时间：2013年10月23日 15:07
中学英语听力教学存在的问题及其对策
缪燕敏
（常熟市教师进修学校，江苏 常熟 215500）
摘 要：本文就当前中学英语听力教学中存在的一些问题，提出了相应的教学对策来提高学生的听力理解能力，从而增强学生运用语言进行英语交际的能力。
关键词：英语听力；问题；对策
一、听力教学中存在的一些问题
（一）不良心理因素
在英语教学中, 学生们常常抱怨英语听力课是他们最困难的一门课。有些学生一上听力课就不由自主地紧张, 脑袋一片空白； 或者听了上句来不及听下句; 还有的则抱怨录音材料语速太快，只能听出个别单词或词组而听不懂完整的句子。这些不良的心理状态严重影响了听力教学的有效进行。
（二）语言知识储备不足
1、有些学生没有掌握语音方面的特点、规律，在做听力练习的过程中，遇到弱读、同化、连读、音素省略和爆破音这些语言现象时，感觉非常吃力，往往无法听懂句子的内容或者对句子意义产生误解。
2、词汇是语言的基本材料，没有词汇就没有语言。就英语听力教学而言，词汇量的多少直接影响学生听力理解能力的提高。如果学生词汇贫乏、词义混淆，就会成为其理解和表达的障碍。在听力训练中，学生经常会因为没有听懂句子中的某个单词而对整个句子的意思产生疑惑。而这种情况出现的次数一多将直接影响学生对听力训练的信心。
3、语法是语言的结构方式，没有语法，语言就没有意义。掌握了语法就能熟悉语言的规律，这对于提高学生听力理解能力无疑起着事半功倍的效果。但遗憾的是，很多学生因为自身语法知识的欠缺，在听力训练中经常出错，不是抓不住听力材料的中心，就是不能分辨内容的主次，抓不住关键词，不知道整个句子在说些什么。
（三）缺乏听力技巧
很多学生在进行听力训练的过程中，总是习惯于逐个单词听，逐个句子听，不善于把握全篇听力材料的主题，不懂得捕捉主要信息或者是关键句子，也不注意语境意义。有些学生听懂了词或句子的表面含义，却不注意对所听到的语言信息进行简单的推理，比如推理对话发生的时间、地点、场合、对话人物关系、身份或者是对话中涉及的某个人物对某事某物的看法、喜恶等等。
（四）文化背景知识不足
很多学生常常因为不了解东西方文化差异，在做听力训练的时候，虽然听懂了字面意思，却不能理解其真正的含义，加上受到母语和本国文化的影响，习惯用中国式的思维去分析和理解英语句子，不能迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。例如，学生在听一段对话时，听到对话中A对B说：“Give me five!”,误以为A要求B给5元钱，因此选择了错误的答案。类似这样情况还有很多。西方文化背景知识的欠缺，无疑使学生的听力理解“雪上加霜”。
（五）听力教学方法单一
传统的听力课上，教师给学生准备好听力材料或者教材上的内容，每次上课都是按部就班的听一组或者几组听力材料。教师先让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。而教师准备的听力材料主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。这种单调的听力教学方式使学生失去了对听力课的兴趣和主动性。
二、对策
（一）营造宽松的课堂听力教学氛围
英语听力本身是一个比较紧张的过程。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。因此学生在 “听英语” 时要比 “读英语” 时更紧张更焦虑。在阅读时, 由于文字材料是印在纸上的, 可以反复阅读。而在听力课堂上, 因为无法看到听力材料, 往往使学生在听力课堂上产生焦虑感。因此教师要为学生创造一种轻松、 有趣的课堂氛围、建立融洽和谐的师生关系、以激发学生学习的欲望和学习主动性外, 还需要帮助学生加强听力策略训练,减少直至排除学生的焦虑心理。
（二）从各方面加强语言知识的学习
首先，从发音训练抓起，进行辨音、识调训练，培养学生通过语音接受信息的能力。在英语课堂上，教师应尽量使用英语进行教学，使学生慢慢习惯英语的语音语调，增强语感，进而逐步培养用英语思维的能力，教师只有在必要时再用中文解释。其次，鼓励学生从多种渠道积累词汇，除了在英语课堂上学到的词汇外，学生还可以把目光转向生活中的每一个细节，比如：超市的英文标牌、电视中的英文广告、马路边的英文路标等等。这些都是积累词汇的好方法，既丰富有趣，又印象深刻，还充满了生活化的色彩。再次，改变陈旧、传统的语法教授形式，采用灵活有效的教学方法。激发学生学习语法的兴趣，使学生有效掌握语法知识并能够用于日常生活交际。学生正确掌握语法知识，能够为提高听力理解能力奠定基础。
（三）提高听力技巧，培养预测、推理判断能力
教师要注重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。在听的过程中，速记重点。特别是对话和短文中的地点、时间、人物、年龄、价格和数字等，可用简单符号、词首字母等予以注明。另外，应将注意力集中在对整体内容的理解，关键词或与问题有关的内容上，不要对某个单词、词组或句子抓住不放。对于材料中出现的陌生单词，教师应该把影响正常理解的词或短语提供给学生，对词的讲解尽量做到浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。
（四）注重文化背景知识的渗透
英语教学中文化意识的渗透有利于学生了解和熟悉英美文化，加深对语言本身的理解和掌握。教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的生活习惯、风土人情等。教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如节日文化是学生感兴趣的话题，教师可以充分利用西方各种重要节日，如：感恩节、复活节、圣诞节等等，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。 教师还可以创设各种场景的英语活动，让学生自主参与、亲身体验、在互动合作交流的基础上，加深对英语国家文化背景的了解。
（五）采取有效、灵活多样的听力教学方法
教师要提高学生英语听力水平，除了要使他们掌握方法技巧外，还必须在教学中变换听力训练策略，采用多种活泼的形式来保持学生对于听力训练的兴趣。在上每一节听力课之前，教师应精心设计好整个听力过程。可以采用听前（pre-listening）、听时（while-listening）与听后（post-listening）三个步骤，听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。这些活动都需要教师设计好听力课的导入部分，改变传统的听力课开场白，尽量使导入活动形式多样、生动有趣、要抓住学生的注意力。例如：在听介绍著名宇航员YangLiwei的听力材料之前先让学生做个Brainstorming。让学生说说对于这个人物的了解，并且可以让学生以小组的形式讨论并写下有关杨利伟的个人信息。这样一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组：astronaut，space，rocket, hero, Shenzhou 5 Space Capsule， take off。通过这种方式，很容易让学生掌握了一些相关的词汇。然后再提出一些问题：Do you want to know more about YangLiwei？How did he become an astronaut? Why could he succeed? 使学生开动脑筋，积极思考。在这基础上再做听力，教学效果更突出。而在进行听时（while-listening）这一步骤时，可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式进行。同时，在听前和听后也可开展口语活动，比如：总结中心思想；完成表格；回答问题；讨论或者辩论文中出现的问题；表达自己的观点；用自己的话来复述短文；写类似的一段文字等等。
教师还可以有根据地选择相应的听力材料内容，把握学生的实际情况，准备与课文内容有密切关联的课外材料，增加课堂辅助视听材料。教师可以充分利用多媒体技术，比如，可以组织学生观看一部电影的某个片段或者情节，建议学生在观看时选择不看中文字幕或者只看英文字幕，试着听懂电影中的每一个单词，每一句话。在放映之前预先设置一些问题，使学生在观看时更有目的性，针对性。在观看结束之后，组织学生小组讨论，这样既检测了学生的听力理解能力又锻炼了口语能力，还能提高学生的英语交际能力。
中学英语听力教学是一个很有探索潜力的领域，对于听力教学的制约因素，我们应客观、正确地对待；积极探索、寻求有效解决的教学方案。在教学过程中，老师应该帮助学生清除阻碍听力理解能力发展的各种障碍，营造宽松的课堂听力教学氛围，排除不良心理因素的影响，加强语言基础知识的教学，提高听力技巧，充实学生的文化背景知识，在理论的指导下，与实践相结合采取有效的教学策略，使学生的英语听力理解水平真正得到提高！
参考文献：
[1]马颖群.巧激发,善引导,优化高中英语听力教学[J].中学生英语(初中版),2010,(35).
[2]廖娟华.中学英语听力教学策略及其优化[J].教师博览(科研版),2011,(02).
