工科院校增强公共政治理论课教学吸引力的几点思考
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年9月10日 10:05
论文关键词：公共政治理论课 吸引力教学改革
论文摘要：在分析当前工科院校公共政治理论课教学存在的主要问题的基础上，提出增强“公共政治理论课”教学吸引力的关键在于加强针对性和实效性，注重马克思主义基本观点立场特别是基本思想方法和分析方法的讲授，为学生观察分析社会和把握人生提供方法论工具；提出要遵循教育教学的七大原则，注重教学评价，增强课堂教学的吸引力和生动性；强调要加大对教学名师和优秀教学骨干的培养力度，建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。
近年来，工科院校公共政治理论课的教学进行了多方面有力的改革探索，取得了一些成效。但是我们也应清醒地看到，工科院校公共政治理论课的现状特别是教育的实际效果与它所肩负的职责任务尚有相当大的差距。如何提高公共政治理论课教学吸引力，是高校公共政治理论课教师亟待解决和思考的问题。
1工科院校公共政治理论课教学存在的主要问题及原因分析
今年上半年，我们曾对桂林电子工业学院公共政治理论课教学状况进行了较大规模的调查，结合广西地区工科院校公共政治理论课教学的一般状况，就公共政治理论课教学吸引力，总结出两个方面存在的主要问题，并就产生问题的原因进行了分析。
1. 1公共政治理论课教学脱离实际.教学内容没有满足大学生学习的心理需求。在我们所作的问卷调查中，反映出相当一部分大学生对公共政治理论课教学内容不感兴趣。有62. 4%的学生认为公共政治理论课教学内容与学生实际和社会实际存在较大差距，有相当多的同学认为，公共政治理论课教学内容离自己很远，内容空泛，重复过多，似乎与自己的知识学习和就业前途没有多大关系。一些学生甚至认为，公共政治理论课是政治宣教，而非知识技能，是可学可不学的。这表明，作为公共政治理论课教学对象的大学生非常注重教学内容的实用性和现实性。当教学内容缺乏实用性和现实性时，大学生在心理上呈现一种无言的抵抗或无奈的心态，在这种心态的支配下，大学生是不可能容纳和接受公共政治理论课的教学内容的。
1.2公共政治理论课教考方法和手段单一，无法调动学生学习的主动性。调查表明，在公共政治理论课教学中，普遍存在着教师单方面传授理论，学生被动听讲的现象。有一半以上的学生对现在的公共政治理论课教学方法很不满意或不满意。而认为公共政治理论课教学手段需要进一步改革的达74%。教学方法和手段单一，导致大多数学生心智参与率不高，学生就有可能一边听课一边想或做别的事情。相反，我们在调查中还发现学生对公共政治理论课教师的讨论式教学、提问式教学和多媒体教学等综合教学方法和手段表示普遍的赞赏。多种形式的教学方法和手段给学生留下的印象是最深刻的。在考试方式方面，闭卷考试依然是主要的方式，这种过于规矩的考试方式也遭到学生的抨击。认为该方式湮没了学生的创新思维能力，考试成绩不能真实地反映学生对公共政治理论课理论的掌握程度。
1.3工科院校公共政治理论课教学缺乏吸引力的原因分析。从学生角度看，工科院校学生学习的目的更趋功利化，对政治淡漠。有些学生急功近利，只想学习与就业有直接关系的课程。当被问及“你最想学习的课程”时，依次的排序是计算机92%，专业课86%，英语82%，对公共政治理论课及其它人文社会科学课程比率则要低布轰多;从教师角度讲，一方面，工科院校扩招后，授课任务大幅度增加，教师穷于应付，“疲劳驾驶”，而且大多采用上大课的方式，公共理论课又多安排在下午上课。教师外出学习进修、搞科研时间大幅度减少，自身可持续发展无法保证。另一方面，高校中重科研轻教学的现象已经相当普遍。科研搞得好可以名利双收，而教学工作既辛苦成绩也不明显，在职称评定中也难以起到重要作用。所以许多教师在教学方面也不愿有很大付出，甚至一些学识渊博、在专业上造诣很深的教师对教学也不能尽心尽力、尽职敬业;从工科院校所处的人文环境而言，工科院校普遍存在重理轻文的思想，缺乏人文环境和人文精神。加之我们国家经济成分、组织形式、利益分配和就业方式的多样化，必然给人们的思想观念、价值取向、文化生活带来多样性。对公共政治理论课教学产生影响，有时课堂上我们花费5天时间讲的内容，学生到社会上两天就给消解掉了。也就是平常说的“5十2=0"0
2工科院校增强公共政治理论课教学吸引力的途径
2. 1调动学生学习理论的积极性，是工科院校增强公共政治理论课教学吸引力的基础。心理学告诉我们，一个人学习活动的内在动力因素首先表现为学习的需要。这种需要是社会对人的客观要求在学习者头脑中的反映，它往往会内化为个体学习的意向、愿望、兴趣，表现为积极的主观需求，从而对学习起着推动作用。工科院校要增强公共政治理论课的教学吸引力，就必须调动学生学习理论的积极性。据国外某些发达国家的经验，一所好的工科院校中的人文学科的课程约占30%左右，并认为这是体现办学质量和水平，体现学校品位的主要标志之一。如美国的麻省理工学院就把“社会科学”作为其核心课程之一，加州一伯克利大学开设了“哲学与价值论”等人文社会科学课程。圣约翰大学在讲授哲学课程时，非常注重鼓励学生参与整个教学环节，开展了“扮演哲学家”的活动，大学生在学习中成功地扮演了孔子、亚里士多德、康德等二十几位哲学家。①既活跃了课堂气氛，又增强了学习的氛围。教师还要求学生介绍一位哲学家的哲学思想同时宣读自己的哲学思想，使学生学有所获。
在教学活动中，师生相互交流信息，传递经验和知识，进行思想、观念、目标、兴趣、情感等内心活动的相互影响是非常重要的。由此，在公共政治理论教学中，教师须咯守“方向性、思想性、科学性相统一;传授知识、培养能力与育德教育相统一;教师主导作用，学生主体作用与社会教育相结合”的基本原则。在教学中鼓励师生的接触;发展学生间的互往与合作;鼓励学生主动地学习;给予学生及时地反馈;强调学生必须花时间去用功;寄学生以厚望;尊重学生多种多样的才能和学习方法。这样，教师就会千方百计地让学生参与其中。如国内一些高校在马克思主义哲学原理课教学中，实施“五个一工程”，即:读一本哲学原著，写一篇哲学论文，了解一位哲学家，理解一段哲学名言，参加一次哲学论坛;在毛泽东思想概论课教学中，开展了“青年毛泽东”、“毛泽东的读书生活”等讲座，收到了很好的效果。
2.2优化课堂教学，是提高工科学院校公共政治理论课教学吸引力的重要环节。从公共政治理论课学科特色来看，其吸引力主要体现在对当前大学生所关心的热点、难点、重点间题，尤其是认识模糊甚至错误的问题，进行深人研究，力求找出有说服力的答案，及时解开学生的思想“症结”。而且帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，使其成为具有良好的政治、思想、道德素质的公民。公共政治理论课的课堂教学内容应“少而精”，在讲授的同时，不断充实新信息、新思想、新观念，有针对性地组织教学内容，注重课堂教学艺术。以高度的政治责任感和使命感讲好每一堂课，组织好每一次专题教育和每一次教学活动【00公共政治理论课的教师要认真学习马列原著，用科学的态度认识和对待马克思主义，加强哲学社会科学研究。只有深刻地理解了教材内容中的理论问题，才可能讲清楚，只有讲得清楚，学生才会相信。
从课堂教学的评价来看，国外一些大学以“课程计划与组织，课堂交流，师生互动，教学效果”4个项目作为评价依据，核心是评价教学效果。对教学效果的评价又从“我学习这门课的长进;按照课程要求我取得的进步;我对这门学科的兴趣的增长;我对学科内容独立思考能力的提高”等几个方面着手。m结合国内工科院校自身实际，公共政治理论课课堂教学的评价应包括10项指标。即:教态热情、精神饱满;对课程内容娴熟，运用自如;有感染力，能吸引学生注意力;对问题的探索深人浅出，有启发性;讲授简练准确、重点突出，思路清晰;讲述内容充实，信息量大;教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果;能调动学生情绪，课堂气氛活跃;能给学生思考、联想、创新的启迪;能有效地利用各种教学媒体。
2.3培养和造就一批教学名师和优秀的教学骨干，是增强工科院校公共政治理论课教学吸引力的关键。首先，要重视教师风范的培育。教师风范是教师德与才的统一，表现在课堂教学、科学研究、教书育人等各个方面。江泽民同志在北师大百年校庆时对教师提出的要求:志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨多学，与时俱进，就是对教师风范的一个很好概括。具体地说，就是学校和教师要做到“严谨治学，从严治教”，即具有现代的教学思想;科学的培养方案和教学内容;先进的教学方法;严格的考核制度;规范的教学管理;全身心投人的教学态度。要做到“教书育人”，即教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。其次，制定导向性政策，明确教学名师的培养目标和计划叭为调动教师从事教学工作的积极性，学校应制定导向性政策，努力使热衷于教学一线工作的优秀教师在专业技术职务、待遇、工作条件和荣誉等方面感到满意。在教师岗位设置方面可将公共理论课教师岗位分为以科研为主，以教学为辅和以教学为主，以科研为辅两类。把以教学为主的教师的教学和科研工作量规定得更为合理可行，在职称评定或聘任方面与以科研为主的教师一视同仁，以充分调动以教学为主的教师的工作积极性。第三，强化教学培训工作。当前，一种有效的培训方式是实行“以老带新”的“导师制”。这里的“老”是指教学经验丰富，教学效果优秀的教师。在新教师走上工作岗位的头1一2年内，指派一位教学经验丰富，教学效果优秀的教师作为其指导老师，向新教师传授教学基本功和教学经验，帮助新教师过好教学关。学校还应选派公共理论课教师脱产或不脱产参加教学理论和方法的培训。此外，经常开展教学观摩和各种教学竞赛活动也能较好地提高青年教师的教学水平。
论文摘要：在分析当前工科院校公共政治理论课教学存在的主要问题的基础上，提出增强“公共政治理论课”教学吸引力的关键在于加强针对性和实效性，注重马克思主义基本观点立场特别是基本思想方法和分析方法的讲授，为学生观察分析社会和把握人生提供方法论工具；提出要遵循教育教学的七大原则，注重教学评价，增强课堂教学的吸引力和生动性；强调要加大对教学名师和优秀教学骨干的培养力度，建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。
近年来，工科院校公共政治理论课的教学进行了多方面有力的改革探索，取得了一些成效。但是我们也应清醒地看到，工科院校公共政治理论课的现状特别是教育的实际效果与它所肩负的职责任务尚有相当大的差距。如何提高公共政治理论课教学吸引力，是高校公共政治理论课教师亟待解决和思考的问题。
1工科院校公共政治理论课教学存在的主要问题及原因分析
今年上半年，我们曾对桂林电子工业学院公共政治理论课教学状况进行了较大规模的调查，结合广西地区工科院校公共政治理论课教学的一般状况，就公共政治理论课教学吸引力，总结出两个方面存在的主要问题，并就产生问题的原因进行了分析。
1. 1公共政治理论课教学脱离实际.教学内容没有满足大学生学习的心理需求。在我们所作的问卷调查中，反映出相当一部分大学生对公共政治理论课教学内容不感兴趣。有62. 4%的学生认为公共政治理论课教学内容与学生实际和社会实际存在较大差距，有相当多的同学认为，公共政治理论课教学内容离自己很远，内容空泛，重复过多，似乎与自己的知识学习和就业前途没有多大关系。一些学生甚至认为，公共政治理论课是政治宣教，而非知识技能，是可学可不学的。这表明，作为公共政治理论课教学对象的大学生非常注重教学内容的实用性和现实性。当教学内容缺乏实用性和现实性时，大学生在心理上呈现一种无言的抵抗或无奈的心态，在这种心态的支配下，大学生是不可能容纳和接受公共政治理论课的教学内容的。
1.2公共政治理论课教考方法和手段单一，无法调动学生学习的主动性。调查表明，在公共政治理论课教学中，普遍存在着教师单方面传授理论，学生被动听讲的现象。有一半以上的学生对现在的公共政治理论课教学方法很不满意或不满意。而认为公共政治理论课教学手段需要进一步改革的达74%。教学方法和手段单一，导致大多数学生心智参与率不高，学生就有可能一边听课一边想或做别的事情。相反，我们在调查中还发现学生对公共政治理论课教师的讨论式教学、提问式教学和多媒体教学等综合教学方法和手段表示普遍的赞赏。多种形式的教学方法和手段给学生留下的印象是最深刻的。在考试方式方面，闭卷考试依然是主要的方式，这种过于规矩的考试方式也遭到学生的抨击。认为该方式湮没了学生的创新思维能力，考试成绩不能真实地反映学生对公共政治理论课理论的掌握程度。
1.3工科院校公共政治理论课教学缺乏吸引力的原因分析。从学生角度看，工科院校学生学习的目的更趋功利化，对政治淡漠。有些学生急功近利，只想学习与就业有直接关系的课程。当被问及“你最想学习的课程”时，依次的排序是计算机92%，专业课86%，英语82%，对公共政治理论课及其它人文社会科学课程比率则要低布轰多;从教师角度讲，一方面，工科院校扩招后，授课任务大幅度增加，教师穷于应付，“疲劳驾驶”，而且大多采用上大课的方式，公共理论课又多安排在下午上课。教师外出学习进修、搞科研时间大幅度减少，自身可持续发展无法保证。另一方面，高校中重科研轻教学的现象已经相当普遍。科研搞得好可以名利双收，而教学工作既辛苦成绩也不明显，在职称评定中也难以起到重要作用。所以许多教师在教学方面也不愿有很大付出，甚至一些学识渊博、在专业上造诣很深的教师对教学也不能尽心尽力、尽职敬业;从工科院校所处的人文环境而言，工科院校普遍存在重理轻文的思想，缺乏人文环境和人文精神。加之我们国家经济成分、组织形式、利益分配和就业方式的多样化，必然给人们的思想观念、价值取向、文化生活带来多样性。对公共政治理论课教学产生影响，有时课堂上我们花费5天时间讲的内容，学生到社会上两天就给消解掉了。也就是平常说的“5十2=0"0
2工科院校增强公共政治理论课教学吸引力的途径
2. 1调动学生学习理论的积极性，是工科院校增强公共政治理论课教学吸引力的基础。心理学告诉我们，一个人学习活动的内在动力因素首先表现为学习的需要。这种需要是社会对人的客观要求在学习者头脑中的反映，它往往会内化为个体学习的意向、愿望、兴趣，表现为积极的主观需求，从而对学习起着推动作用。工科院校要增强公共政治理论课的教学吸引力，就必须调动学生学习理论的积极性。据国外某些发达国家的经验，一所好的工科院校中的人文学科的课程约占30%左右，并认为这是体现办学质量和水平，体现学校品位的主要标志之一。如美国的麻省理工学院就把“社会科学”作为其核心课程之一，加州一伯克利大学开设了“哲学与价值论”等人文社会科学课程。圣约翰大学在讲授哲学课程时，非常注重鼓励学生参与整个教学环节，开展了“扮演哲学家”的活动，大学生在学习中成功地扮演了孔子、亚里士多德、康德等二十几位哲学家。①既活跃了课堂气氛，又增强了学习的氛围。教师还要求学生介绍一位哲学家的哲学思想同时宣读自己的哲学思想，使学生学有所获。
在教学活动中，师生相互交流信息，传递经验和知识，进行思想、观念、目标、兴趣、情感等内心活动的相互影响是非常重要的。由此，在公共政治理论教学中，教师须咯守“方向性、思想性、科学性相统一;传授知识、培养能力与育德教育相统一;教师主导作用，学生主体作用与社会教育相结合”的基本原则。在教学中鼓励师生的接触;发展学生间的互往与合作;鼓励学生主动地学习;给予学生及时地反馈;强调学生必须花时间去用功;寄学生以厚望;尊重学生多种多样的才能和学习方法。这样，教师就会千方百计地让学生参与其中。如国内一些高校在马克思主义哲学原理课教学中，实施“五个一工程”，即:读一本哲学原著，写一篇哲学论文，了解一位哲学家，理解一段哲学名言，参加一次哲学论坛;在毛泽东思想概论课教学中，开展了“青年毛泽东”、“毛泽东的读书生活”等讲座，收到了很好的效果。
2.2优化课堂教学，是提高工科学院校公共政治理论课教学吸引力的重要环节。从公共政治理论课学科特色来看，其吸引力主要体现在对当前大学生所关心的热点、难点、重点间题，尤其是认识模糊甚至错误的问题，进行深人研究，力求找出有说服力的答案，及时解开学生的思想“症结”。而且帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，使其成为具有良好的政治、思想、道德素质的公民。公共政治理论课的课堂教学内容应“少而精”，在讲授的同时，不断充实新信息、新思想、新观念，有针对性地组织教学内容，注重课堂教学艺术。以高度的政治责任感和使命感讲好每一堂课，组织好每一次专题教育和每一次教学活动【00公共政治理论课的教师要认真学习马列原著，用科学的态度认识和对待马克思主义，加强哲学社会科学研究。只有深刻地理解了教材内容中的理论问题，才可能讲清楚，只有讲得清楚，学生才会相信。
从课堂教学的评价来看，国外一些大学以“课程计划与组织，课堂交流，师生互动，教学效果”4个项目作为评价依据，核心是评价教学效果。对教学效果的评价又从“我学习这门课的长进;按照课程要求我取得的进步;我对这门学科的兴趣的增长;我对学科内容独立思考能力的提高”等几个方面着手。m结合国内工科院校自身实际，公共政治理论课课堂教学的评价应包括10项指标。即:教态热情、精神饱满;对课程内容娴熟，运用自如;有感染力，能吸引学生注意力;对问题的探索深人浅出，有启发性;讲授简练准确、重点突出，思路清晰;讲述内容充实，信息量大;教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果;能调动学生情绪，课堂气氛活跃;能给学生思考、联想、创新的启迪;能有效地利用各种教学媒体。
2.3培养和造就一批教学名师和优秀的教学骨干，是增强工科院校公共政治理论课教学吸引力的关键。首先，要重视教师风范的培育。教师风范是教师德与才的统一，表现在课堂教学、科学研究、教书育人等各个方面。江泽民同志在北师大百年校庆时对教师提出的要求:志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨多学，与时俱进，就是对教师风范的一个很好概括。具体地说，就是学校和教师要做到“严谨治学，从严治教”，即具有现代的教学思想;科学的培养方案和教学内容;先进的教学方法;严格的考核制度;规范的教学管理;全身心投人的教学态度。要做到“教书育人”，即教师要关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。其次，制定导向性政策，明确教学名师的培养目标和计划叭为调动教师从事教学工作的积极性，学校应制定导向性政策，努力使热衷于教学一线工作的优秀教师在专业技术职务、待遇、工作条件和荣誉等方面感到满意。在教师岗位设置方面可将公共理论课教师岗位分为以科研为主，以教学为辅和以教学为主，以科研为辅两类。把以教学为主的教师的教学和科研工作量规定得更为合理可行，在职称评定或聘任方面与以科研为主的教师一视同仁，以充分调动以教学为主的教师的工作积极性。第三，强化教学培训工作。当前，一种有效的培训方式是实行“以老带新”的“导师制”。这里的“老”是指教学经验丰富，教学效果优秀的教师。在新教师走上工作岗位的头1一2年内，指派一位教学经验丰富，教学效果优秀的教师作为其指导老师，向新教师传授教学基本功和教学经验，帮助新教师过好教学关。学校还应选派公共理论课教师脱产或不脱产参加教学理论和方法的培训。此外，经常开展教学观摩和各种教学竞赛活动也能较好地提高青年教师的教学水平。
