高职课堂教学技术与艺术探讨
高职课堂教学技术与艺术探讨
王仲荣 新疆建设职业技术学院
摘要：本文就高职课堂教学技术与艺术内内涵展开研究，通过实践教育策略分析，对促进技术与艺术的有效融合，提升高职课堂
教学水平，凸显技术、艺术价值，培养综合全面的职业人才，有重要的实践意义。
关键词：高职课堂；教学技术；艺术
1.前言
伴随我国高职教育教学的快速发展，当前较多高职学校逐步迈进了强化内涵建设的时期。另一侧面，高职学校执行的人才培
养教育模式，同教学质量标准、现代社会建设发展以及行业需要仍旧包含一定差距。高职学校学生呈现出底子较薄、基础较差、
学习习惯不佳的弊端现状。因此高职学校教师组织课堂教学阶段中，应把握因材施教的科学原则，促进课堂教学手段技术同艺术
的良好融合，方能提升课堂教学效率，充满实效性，达到事半功倍的教学效果，构建良好的职业教育培养人才模式，实现可持续
的全面发展。
2.课堂教学技术以及艺术内涵
技术以及艺术为两类较易混淆模糊的概念。课堂教学中应用的技术手段实际上为，在教育教学理论的引导之下，依据相应的
技术操作规范以及有关要领构建形成的操作行为。而艺术则更加凸显了个性化特征，富于创造力。人们仅有掌握技术到一定程度，
构成技能，并上升到技巧的高度后，方能最终进入丰富创造力的艺术领域。课堂教学过程中的艺术便是教师实践教学的目标追求
以及高层境界。仅有在课堂教学体现了艺术性的高层次水平后，学生在学习听课中才不会形成被动、厌学的情绪。学生听讲不仅
是为了汲取丰富知识，提升综合能力，还需要感受美、体会美、追求艺术、并形成愉悦之感。课堂教学中的技术手段就好比生产
出了优质合格的产品，属于教学艺术的核心基础。后者则为生产符合标准且凸显艺术美的作品，也就是教学技术的发展以及升
华。两者的关系呈现为相互依存的特征，技术为艺术的前提，而艺术的产生需要在充分了解并应用技术的基础上，更为丰富灵
活、拓展性的创造与发挥，令本来机械呆板的各类规范、创作标准与要领变得更富活力。各类操作行为均富含着感动以及智慧，
充满着情谊以及乐趣，可令教师课堂教学自身成为展现美、开创美的实践活动，学生学习听讲也会上升为感受美、探究美、体会
美的更高层次。
3.高职课堂教学技术与艺术
3.1 突出学生地位，应用教学技术夯实基础
针对高职课堂教学技术与艺术的既定关系，应注重技术手段应用的基础地位，凸显学生主体性。针对高职学校持续扩充招生
规模、生源质量存在较大差异的现实状况，课堂教学阶段中应把握以人为本的科学原则，将培养综合素质人才看作是各类教育教
学活动的核心目标。应引入现代教育技术手段，例如多媒体教学系统、远程教育平台、网络教育、实时互动手段等，设计形成契
合高职学生需要的教学环境。吸引他们自主动手，踊跃的沟通交流，在任务驱动、问题式、情景式、小组合作教学手段的激励引
领下，积极主动的利用网络系统、bbs 论坛、微信、微博、班级群，分享学习经验。针对课堂所学内容提出疑问，获取班级同学
以及教师的在线帮助。该过程充分肯定了学生主体地位，符合现代社会环境不断变化特征，可提升学生创新发挥、合作创造的精
神。
高职教师组织课堂教学阶段中，首先应全面充分的了解学生，明确他们的个性特征。而后对整体课堂做科学的规划设计。
应针对班级不同层次的学生应用差异化培训技术，即分层教学、评估分析等，达到师生全面互动的良好教学效果。该阶段中，教
师应持久的同学生处在互相交流的关系状态，积极的引导开发学生的学习思维，扩充他们的知识面，锻炼学生形成丰富的想象力，
并引导他们明确正确的学习发展方向。可利用课堂提问、小组讨
论、比赛演讲等互动教学方法，重视学生当前的思想状态，令他们能够全面参与至教学活动之中。将学生原本被动的情绪调动成
为主动热情的学习情绪，进而凸显教育的核心本质，全面提升课堂教学质量。
3.2 重视能力培养，凸显艺术性
为符合高职教育教学现实需求，应重视培养锻炼学生的实践能力。针对专业特征，将学会做视为工作目标。在组织理论教学
的基础上，应提升实践教学课时比重，促进学生在掌握丰富理论知识的基础上，锻炼形成灵活的实践操作技能。再者，高职学校
应定期组织学生参与校外实训，促进他们同职业技术工作岗位深层接触，锻炼形成丰富技能素质。另外，还可使高职学校快速的
掌握社会建设发展迫切需要的人才，明确学校在专业建设、师资力量培养以及明确教学目标中存在的不足，进而优化教学方式，
全面强化办学实力。
为凸显课堂教学艺术性，教师应重视教学技术与艺术的有效融合。应用形象生动的语言，丰富的姿态手势，借助多媒体技术
系统为学生营造身临其境的教学情景，为他们呈现出更多的实物实例。进而将更为抽象难懂的理论知识良好的同实践操作有效融
合，通过合理的阐释、形象的解释有关原理概念，简化学习难度。促使整体高职教育课堂变得更加佳活灵活现，充满立体性、丰富
性，令学生形成可感官、可看可听的真实美感。课堂教学中艺术性的提升，与电影戏剧具有一定相似性。即
教师不仅承担主要角色，同时还身兼编剧以及导演的职务。而学生更像是配角，需要同教师积极的配合，方能将整体课堂教学内
在艺术性展现的酣畅淋漓。
艺术美需要通过情感打动人，如果情感不丰厚，则会丧失了吸引力，无法呈现出丰富的艺术力量。因而高职课堂教学组织实
践教育活动中，应体现强烈真挚的情感色彩。教师通过良好的教育技术手段有效的传递情感，进而令学生形成情感共鸣。教师与
学生的情感互相交流最终形成共振效应，使得课堂教学充满的更多的情趣性，富于明快性，构成了感人真挚的教学氛围。
例如，课堂教学中，可利用多媒体教学技术，选择学生喜闻乐见的动漫资料、热点新闻事件、时下流行的时尚元素等，融入
教学内容。配以艺术手段进行改良加工，串联形成生动丰富的教学课件。使学生内心情感受到强烈的冲击，并形成认同感，产生
强烈的求知欲望，进而借助有效的教学技术，上升到课堂教学的艺术性高度，达到事半功倍的教学效果。
结语
总之，高职课堂教学技术与艺术重要价值作用不容忽视。我们只有针对两者核心内涵，明确相互既定关系，利用有效的技术
手段夯实教学基础，优化教学效果，真正的凸显高职课堂教学艺术性，方能提升实践教学水平，培养出新时期综合素质人才，实
现可持续的全面发展。
参考文献：
[1]陈小亮．高职教师职业素养的构成分析[J]．湖南大学学报，2010（10）.
[2]姜大源．职业教育：培训与教育辨[J]．中国职业技术教育，2008.
