高中英语的课堂教学对课外阅读的促进

高中英语的课堂教学对课外阅读的促进

   詹汝龙

  （苏州中学，江苏  苏州  215007）

摘 要：现在的高中英语教学中，课外阅读与课堂教学是相辅相成、不可或缺的整体。然而很多教师很难做到将这两者有机的结合起来，本文对根据自己的教学经验提出些粗浅的建议，以求高中英语教学在课外阅读领域得到更好的延伸。

关键词：高中英语；课外阅读；课堂教学

现在大部分高中英语的课堂教学，其实就是通过一篇篇课文的学习，实现词汇积累、语法、句子的学习。然而，我国历年高考试卷，不管从词汇、句法，还是知识信息，都凸显了课外知识的重要性。这就毫无疑问对学生的课外阅读的质与量提出了较高的要求。英语课外阅读既能给课堂教学知识实践提供应用的机会，还能有力的配合课堂教学的步调，充实课堂教学。通过英语课外阅读，学生能够获取课本以外文章提供的信息,发展学生基本语言应用能力的同时，提高学生用英语获取、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。课外阅读也因此在课堂教学中占有非常重要的地位，对于课堂教学具有极其重要的意义。那么如何才能将这两者有机的结合起来，更好的促成课外阅读的有效进行呢？这是我们长期以来一直在探讨的话题，尤其，当我们把理论变为实践的时候，很多教师更是力不从心。

一、学生在课外阅读中存在的误区

课堂教学与课外阅读相结合，是要在教师有计划的指导下进行课外阅读，而不是“放羊式”任由学生盲目阅读。学生在课外阅读存在的误区大致如下：

（一）阅读范围偏窄

现在大多数学生手中的英语课外书，多是教学辅导书，看这些书籍有利于学生掌握书本中知识要点，但不利于学生通过看这样的书，扩大阅读视野。而学生由于经济能力有限、阅历比较少、知识储备不多等原因，不能主动去阅读一些与时代发展相贴近的英语书刊、杂志、报纸。即使学生主动去进行学习，由于无人指导，只能死啃书本。

（二）阅读存在一定的盲目性

学生的英语课外阅读，由于缺乏正确的指导，看书存在一定的盲目性，阅读时断时续，不成系统。其实，随着时代的进步，现在很多学生主动进行英语学习的能力在增强，以往陈旧的英语教学方式在改变，但由于各地英语教师水平参差不齐，造成引导学生阅读的水平不同，让学生的英语阅读训练缺乏整体性和连续性。

（三）阅读存在一定的片面性

由于学生特别是处于高中阶段教育阶段的学生，他们英语课外阅读更应该是全面的，普及性，增加自身知识量。但很多学生阅读喜欢看一些故事类、趣味性的英语小说，讨厌科普类、说明性的文章，而英语阅读考核多是科普文章。

二、课堂教学对课外阅读的促进

这就要求教师在课堂教学中注意课外阅读指导的重要性，提供给学生一些选择阅读的方法和技巧，鼓励学生进行广泛的阅读，扩大知识面，丰富知识量。

（一）从课本内容入手，激发学生阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，如何能够在课堂教学中巧妙的激发学生进行课外阅读，这将起到事半功倍的效果。其实，教师的任务在课堂上除了授业解惑，更应该将自己首要任务定位在激发学生的学习兴趣。很多学生喜欢看一些英语名著，如英国作家狄更斯的代表作长篇小说，《雾都孤儿》，主人公奥利弗的曲折经历吸引着每一位读者。虽然篇幅较长，词汇量大，在教师的指导下，学生也会兴趣十足的看完。当然，学生的阅读是丰富的，我们不能够局限于小说一方面，更应该帮助学生在各个学科进行力所能及的拓展，但也要看到学生的承受能力，不能脱离教学的主体地位，误导学生。“近朱者赤，近墨者黑”。学校是学生进行学习的主阵地，班级学习兴趣是否浓厚，直接影响到每一个学生。教师可以利用课堂教学，巧设疑问，激发他们的兴趣。现在几乎每个班级都开设了英语角，英语角虽小，但学生耳濡目染英文课外书籍、报刊、杂志，长此以往，学生就将阅读变为“悦读”。

（二）加强课内指导，提升学生理解水平

学生由于兴趣的引导，进行主动学习，这是值得鼓励。但我们也要老师在课堂教学中抽出宝贵时间，进行指导，抽丝剥茧，化繁为简，促进学生学习。当然我们不能越俎代庖，学生是学习的主体。老师教给学生行之有效的学习方法，让学生在最短时间内理解学习内容的主旨，找到解决问题的切入点。如一些长篇幅的阅读，我们不能够像课堂教学一样，死扣每一个词汇，详细解读每一句话，理解每一段文字。这时老师应该鼓励学生通读全文，多次进行通读，理解关键词汇意思的基础上，帮助学生感知文章大意，这样就帮助学生进行学习了。

（三）培养学生养成良好阅读习惯，受益终生

良好的阅读习惯需要学生运用正确的阅读方法，常年不懈的进行阅读。学生的自制力相对于成人还很差。这就需要教师通过在课堂教学活动中强化这方面的训练，让学生养成良好的阅读习惯。如：在课堂教学中学习一篇英语文章，我们可以让学生查找生词、新语法、划出重点句子、理解内容提要、全文主旨；然后，教师再带领学生学习生词，把握重点语法，并找出中心句；最后，我们可以让学生阅读重点段落，理清文章脉络，归纳段落大义。学习结束后，教师还可以要求学生就学习内容抄写一些句子，帮助学生更深层次进行理解。“好记忆不如烂笔头”，学生虽然记忆力好，但总会遗忘。特别是一些学生看大部头的书，学生囫囵吞枣，努力看完后，知其然不知其所以然，白白浪费宝贵时间。这时候教师可以鼓励学生通过摘抄重点句子，进行学习。学生通过摘抄、摘录，能够更加清楚的学会文章内容。课外阅读没有能够进入课堂教学，这说明很多词汇、语法还没有被学生掌握，暂时不适宜学生学习的，我们为了减轻学生学习压力，最大程度达到学习效果，可以有选择性的进行课外阅读，而不是全盘接收，如《鲁宾逊漂流记》里的一些故事可以单独拿出来选择性的进行学习。

（四）组织丰富多彩的读书活动

开展丰富多彩的读书活动有利于学生调动学生进行阅读的积极性。课外阅读的过程不进行积极的激励，很多学生就会失去进一步学习的动力。教师可以利用学生爱玩、活泼、好胜心强等特点，组织多种多样的读书活动，将学生被动的学习过程化为主动。这不仅能够提高学生课外阅读自信心，还能满足学生学习的成就感，帮助学生形成良好的学习态度恶劣。如可以组织学习进行英语诗歌朗诵会，在学生一遍遍诵的过程中，学生不自觉就将诗歌中优美的词句铭记在心。特别是学生理解诗句意思的基础上，不自觉的将诗人在文章中的抒发出来，更加促进学生的学习。要养成学生良好的阅读习惯，不可能一蹴而就，我们教师要积极的进行正面引导，使得学生持之以恒。教师在平常的教学中，一定要留心因为好的阅读习惯和大量阅读而取得的典型，教师应该将其树立为榜样，通过表扬，让学生认识到持久的阅读会取得良好的效果。教师在课堂教学中，也应该反复向学生灌输阅读能够帮助学习的道理，促进学生通过自省，自然而然的要求自己主动进行阅读。

（五）制订详细阅读计划，帮助学生学习

“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们做任何事情，必须要有计划，否则，不可能成功。英语课外阅读也不例外，教师在课堂教学中，根据课本重点，制订学生课外阅读计划，既能够帮助学生提高学习成绩，又不会让学生因为课外阅读无头绪，陷入迷茫境地。教师可以帮助学生制订日计划、周计划、月计划、学期计划、假期计划，长短期目标相结合，进行学习。同时教师在制订计划，要向学生讲明为什么要这样计划，防止学生出现抵触情绪，学生敷衍塞责浪费时间。教师在制订计划，要根据每个阶段，课堂教学对学生的要求，注重不同阶段的学习，培训学生每个阶段的能力，如写作能力、理解分析能力、想像能力等等。教师的阅读计划一定要精挑细选书目，提前做好工作。教师可以向学生推荐一些名著，如美国杰克·伦敦的《野性的呼唤》、玛格丽特·米切尔的《飘》等世界名篇，介绍有条件的学生看《Business Week》、《News Week》、《Reader’s Digest》、《Time》、《Fortune》、《Forbes》等杂志。

总之，在教学中，要课内外结合，让学生增大阅读，增加词汇量，扩大文化背景知识，并对学生进行阅读速度和阅读技巧的培养。教师在课堂教学中不仅要做到课内语篇知识的理解和课外知识的融合，还要注重阅读活动从课内延伸到课外，从而形成课内外阅读相互促进的良性循环，最终提高英语成绩。

参考文献：

[1]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社,2005.

[2]任玲著.高中英语阅读教学现状调查[M].英语教师,2012，(10).