中职计算机应用基础课堂有效教学的研究
收藏
打印
发给朋友
发布者：lunwenchina
热度0票 浏览9次
时间：2021年2月22日 10:23
唐艳华
（北部湾职业技术学校经济学部 535000 ）
摘要：教学有效性是所有教学共同追求的目标，而中职计算机应用基础课堂教学有效性是计算机应用基础课堂教学的重要目标之一。以中职计算机应用基础课堂教学为研究对象，明确中职计算机应用基础课堂教学有效性现状，提出之相适应的教学策略和应注意的问题。
关键词：中职；计算机应用基础；课堂教学；有效性作为一线教师，让每一次教学活动有效的开展是我们每一位老师追求的目标。何谓有效？有效，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在中职计算机应用基础课堂实践教学与探索的过程中，根据实践教学、课题研究及跟同行的实践经验交流，发现当前中职计算机应用基础课堂教学中存在以下几点现状：
（一）学生基础不同，任务完成有较大差异。大部分学生在中职计算机应用基础课堂上能够认真听课、主动完成作业；少数学生学习目标不明确，上课说话、打闹、睡觉，不认真对待这门课程。
（二）学生参与课堂学习主动性较差。部分中职学生学习计算机应用基础是因为个人兴趣，是为了将来实际工作的需要和提升自己职业素养，他们在课堂上学习主动性较高；部分学生对认为这门课不是专业课，可学可不学，从而学习缺乏主动，学习效果也不好。
（三）学生独立思考能力较差。部分学生能跟上教师的教学进度，主动思考，通过问老师，问同学较好的掌握课堂的学习内容；部分学生对于不懂的问题不思考也不主动提问，课堂内容掌握的很不好，几次下来，问题越来越多，学习热情也逐渐降低。到后面几乎都不学历学习了。
一、目前中职计算机应用基础课堂教学出现“低效”的原因有以下几点
（一）教师自身的原因
教师课前备课不够充分。部分教师对中职计算机应用基础课程理念、课程标准和教材的把握不够，讲起来晦涩南懂；有些教师在教学过程中备课粗糙；有些教师知识储备不够多，没能与时俱进，教学过程中方法欠灵活；还有些教师仅仅关注了中职学生实践操作能力，忽视了学生的思想，没能很好的激发学生的主观能动性；有些教师完全放手中职学生学，到最后课堂纪律和学习效果都不好等等，这些情况都严重影响着课堂教学效果。
（二）学生自身的原因
中职学生有近 3/4 的学生通过课堂和课外掌握一些有关计算机的理论知识和操作技能，另外 1/4 的学生没怎么接触过计算机，这部分学生基本来自于乡镇学校，由于教学资源缺乏，教师的自身水平等多种原因造成该部分学生几乎没接触过计算机。所以需要教师在备课时根据学生分布的具体情况做好充分的课前准备和不同层次的练习题，有效提高学生学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
（三）学校方面的原因
本校专业较多，学生也多，一方面出现了现有的计算机网络教室和辅助教学等设备等满足不了学生学习需要的情况；另一方面已有的设备也有些因为使用年限较久，运行缓慢，常出现死机无故重启等故障，大大影响学生的学习体验。
二、中职计算机应用基础课堂教学有效性的解决策略有以下几点：
（一）精讲多练策略
精讲，是指系统的，针对某个细节的深入讲解；多练，就是从培养学生的操作技能入手，让学生多上机操作，从而提高操作的准确性。精讲是前提，多练是关键。我们可以采用“精讲—多练—再精讲”的模式。通过精讲向学生传授理论知识，通过多练让学生运用、巩固所学知识，多练以后再精讲，归纳和复习知识要点，使学生加深对知识的理解。
精讲要求有以下三点：
（ 1 ）内容要科学处理。
（ 2 ）教学方法要有启发性。
（ 3 ）教学语言要准确。
练习要求以下两点：
（ 1 ）练习目的明确。（ 2 ）练习要循序渐进、逐步提高。
（二）任务驱动策略
任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它让学生带着真实的任务在探索中学习，学习过程就是完成任务的过程。
任务的设计很重要，任务设计的好坏直接影响到学生的学习情绪，决定了学习效果。设计任务，除了要依据教学目的和要求，还要有意识地把计算机应用基础与学生的生活以及学生学习的其他学科作横向联系，从学生的生活和学习需要衍生出学习任务。这样能使学生意识到学习即生活，从而消除畏难情绪，提高动手操作的积极性，进而提高动手能力。例如，在 WORD 表格制作中，通过让学生完成班级座位表和个人简历表，这能引起学生极大的兴趣，激发学生学习积极性，从而达到更好的教学效果。提出任务之后，教师不要急于讲解，要引导学生讨论、分析任务，进而确定完成任务应该采用的方法。例如，座位表是如何完成的，单元格是如何合并及拆分的。在学生搞明白了 word 表格的基本操作后，再让学生动手操作。这样，在任务驱动下，学生能深刻地认识计算机应用基础在实际生活中的意义和作用，从而大大提高学生学习的积极性，进而提高计算机应用基础课程教学的有效性。
（三）技能竞赛策略
技能竞赛策略是从培养学生的非智力因素出发，根据学生追求成功、展示自我的心理需求，变学生被动学习为主动学习的一种教学策略。现在技能竞赛在中职学校已经相当普及，有国家级，省级，市级，校级的等等，目前本校可以参赛的项目很多，计算机应用基础作为一门基础学科一般组织校级竞赛比较多，比如打字比赛， WORD 排版比赛等等，积极报名比赛的同学，在赛前培训的过程中综合能力都得到了大大的提升，也为未来的升学考试或就业之路打下了良好的基础。
（四）技能考证策略
中职学校人才定位要求实行“双证书”制度，要求学生至少要考取两个技能证书。考证有压力，学生自然会把考证的压力转化为学习的动力，积极投入学习，这样能极大地提高教学的有效性。学校应该多组织学生考取技能证书，以激活学生学习的动力，促进教学的有效性。
三、中职计算机应用基础实施有效教学应注意的问题通过多年的中职计算机应用基础教学实践，要实施有效教学，教师还要注意处理好以下两个问题：
（一）注意消除学生的畏难情绪，中职学生在学习过程中容易遇到问题就放弃。针对这种现象： ① 把练习题难度降低，让学生“跳起来能摘到桃子”，感受成功的喜悦。 ② 采用分层学习的方法，把练习分为基础型练习和提高型练习，让全体学生掌握基础型练习，鼓励学有余力者向提高型练习挑战。 ③ 在学生学习的难点上给学生提示，这些提示可以是语言、文字、图片和动画等。例如在 WORD 排版教学中，对于一些操作步骤繁多的练习，截取其中几个重要步骤的效果图作为提示，让学生有总体的思路，参照效果图，明确每一步操作的目标。
（二）注意对学生进行个别辅导
中职学生的知识和技能水平参差不齐。教师要关注每一位学生的学习情况，及时进行个别辅导，以提高教学的有效性。对学生的个别辅导可以采用以下几种形式： ① 教师巡堂观察，对学习有困难者进行及时的个别辅导。 ② 使用多媒体工具辅导。法一，让没有掌握同一知识点的学生在教学平台进行电子举手，教师通过教学平台对这部分学生的计算机进行广播辅导。法二，教师针对教学难点，课前制作视频教程，教师讲解后，如果还有个别学生没有掌握，就让他利用视频进行个别化学习。 ③ 小老师辅导。让优秀生和学有困难者结成学习对子，让学生充当小老师进行辅导。
最后教师在教学设计和教学反思上也要不断下功夫，通过提升自己的教学水平和掌控课堂的能力，从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 郑陈曦 . 提高信息技术课堂教学有效性的研究 [J]. 科教论坛， 2010（ 6 ） .
[2] 王平 . 信息技术学科课堂教学“有效性”研究与实践 [D]. 成都：四川师范大学， 2010.
[3] 金小秋 . 中学信息技术课堂的有效性教学现状及应对策略 [D]. 福州：福建师范大学， 2013.
