刍议中医院校大学生思想政治理论教育方法——以《中国近现代史纲要》教学为例

　论文关键词：思想政治教育  中医院校  中国近现代史纲要
　　论文摘要：目前，高校思想政治教育日益受到社会的重视，而就读于中医院校的大学生多为理科生，要对他们进行高校思想政治教育，尤其是中国近现代史教育，具有一定难度。文章以《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)教学为例进行探讨，分析教学中应注意的情况以及相对应的方法，旨在寻找适应中医院校大学生情况特点的思想政治教育方法与途径，从而有力地推动我国现有思想政治教育，不断完善和优化中医院校大学生的政治素养，培养合格的社会主义建设者。
    中共中央、国务院在2004年发布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，强调了对大学生进行思想政治教育的重大而深远的战略意义〔’〕。依照《意见》的精神，中宣部、教育部又于2005年发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，提出要充分发挥教师的主导作用，并充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性〔z7。这就要求高校思想政治课教师要拥有更高的素质，坚持以人为本，用知识塑造学生的人生观和世界观。此后，教育部新增了《中国近现代史纲要》作为对既有公共思想理论课程体系的补充。
    可以说，自2004年开始，高校思想政治教育课的地位在逐步提高，而各高校也逐渐加强对本校学生的思想政治教育。作为高校体系中的一部分，中医院校也必须加强对学生思想政治方面的教育。但是中医院校不同于综合性院校，在思想政治教育方面所面临的问题具有特殊性。
    众所周知，中医是中国传统文化的一个重要组成部分，至今已有数千年的历史。然而在近代，由于系统的西方医学传入中国，而中医却没有相应的现代理论与之抗衡，致使中医一度遭致梁启超、鲁迅等人的批判，被归W‘封建迷信”、“文化糟粕’之属。尽管新中国成立60年来不断加强对中医学科的建设，但社会上业已存在的对中医的轻视，以及中医院校学生的就业率不如西医院校等原因，使得中医院校学生容易产生自卑感和挫折感。加之医学专业本身就具备一定的难度，导致部分中医院校的学生的学习积极性不高，影响其自身学习效能以及学校的教学质量。因此，针对中医院校的具体情况，设计专门的思想政治教育工作方法和形式，才可以有效地解决存在于学生中的思想问题。笔者仅以《中国近现代史纲要》教学为例，结合实践教学中的问题，探讨在中医院校中加强思想政治教育工作的方法和途径，并在此提出四条建议，以供参考。
    第一，在教学准备上，重视相关知识积累，并做好课前调查，区分学生的文理背景，制定不同深度的授课教案.
    从授课内容上看，思想政治理论课程的内容一般比较抽象，就连《纲要》这样以历史为主要内容的课程中也不乏概念性很强的理论知识，譬如延安整风运动中所涉及的主观主义、宗派主义、党八股等，学生往往难以理解，但又不会以此向教师提出问题。因此，教师在教学准备时，首先应当多注意掌握与课程相关的专业知识，在已有的授课内容中发掘可以提起学生兴趣的亮点，同时注意强调和分析课程内容的重点、难点，帮助学生更好的消化课本知识，做好应对考试的准备。
    此外，中医院校的思想政治教师还要做一项准备工作—课前调查。因为，从生源背景来看，中医院校通过高考所招收的大多数学生是理科生，只有少部分的是文科生。在“高考至上”、“分数至上”的观念指导下，这些理科生在中学阶段所接受的历史、政治等文科课程的教育只有不到两年的时间。他们中的许多人往往在通过会考之后就再未了解过与历史、政治相关的知识。经历高三一年的集中复习，许多理科生的脑中仅存些许零星的、不成体系的史政知识点。而文科生由于高考的需要，对历史知识掌握的相对较好，《纲要》教科书中所提到的史实往往是他们耳熟能详的，仅仅涉及课本的内容难以满足文科学生的学习需要，也很难调动他们的学习热情。所以，事先调查所授课班级的学生情况，区分文理背景，并为之制定合适深度的授课教案就成为一项不可或缺的工作。

    具体来说，中医院校中多数为纯理科生班级，文理兼收专业班与纯文科班较少。对纯理科生班的教案，在设计制定时应以梳理课本知识为主要表述内容，增加少量细节性质的知识叙述，以清晰、有条理的讲授为主，以力求帮助学生较好的理解课本为基本目标;对文理兼收班则可以适当增加部分相关史实材料，并设计有一定深度的课堂问题和课后任务，以引导学生对授课内容进行适度的思考和联系为基本目标;对纯文科班则要侧重在扩展知识范围，使学生通过所学内容深度思考历史发展脉络，并可加入较深入的师生交流活动以及可展现学生思考成果的课堂辩论等项目，以激发学生深入思考理解为基本目标。总之，不同学科背景的学生应当以不同的教学方案对待，这样才可能实现‘因材施教”的目标。
    第二，在教学心理上，关注学生的个性特点、学习兴趣和学习需要，运用教育心理学方法引导学生.
    不同年级的大学生有不同的特点。多数低年级学生对校园里的生活和学习的环境，尤其是对大学的教学方法，均不甚了解。而中医院校所设专业大多需要学生修习中医医学理论和知识，这对于刚刚踏入校门不久的低年级学生而言，颇具难度。因此他们需要心理适应的时间，也更需要任课教师和辅导员耐心细致的对待。而中、高年级的学生已经熟悉了在大学里的生活和学习，逻辑思维能力也比刚入校时强，要解决是如何开发自我潜能，确定未来的人生方向。
    不过，思想政治理论课的授课对象多集中在大学一、二年级，所以高校思想政治理论课教师应当多针对大一、大二学生的特点，有针对性地帮助学生理解课程内容和理论涵义。
    一般来说，大一学生刚进入大学，对中医学科以及其他大学课程存在神秘感，好奇心重，创新意识强，但是思想不成熟，对一些新鲜的观点，常常辩不清真伪而盲从; 而大二学生已经经过一年的学习，对大学课程有了一定的了解，开始有自己的观点和看法，同时在理论上也形成了一定的基础和模式，但是他们也容易盲目自信，喜欢挑战传统观点。教师在授课过程中，必须注意大一、大二学生求新求变的心理特点，引导学生运用唯物主义历史辩证法分析具体历史事件和结论，得出正确的结论和评价，不能简单粗暴的否定学生的观点而不予任何解释。
    现在的大学生多属80后和90后，独生子女的身份往往赋予他们很强的独立性和个性。他们的视野也比较开阔。他们对于国家民族未来发展的问题，对于中国在改革中出现的问题，对于知识经济时代对高素质人才的需求问题都异常关注，不仅想知道“究竟是什么”，更想了解“为什么，’fo“怎么办”。而《中国近现代史纲要》作为一门运用历史知识进行思想教育的课程，正可以为大学生分析现实问题、看清未来方向提供经验和借鉴。所以，教师需要结合学生的所思所想安排教学内容，正面引导和回答学生关心的话题，提高教学的针对性，使学生明确自己肩负的重任，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

   第三，在教学修养上，坚定自身的理想信念，坚持以情动人，平等待人。
    中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意JRJ>中，把‘以人为本’咋为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。这不仅要求教师要围绕学生进行教育，而且自身的信仰必须坚定，用“情”打动学生，霍‘情”中体验心灵的净化、精神的升华，帮助学生树立科学的历史观，达到‘以史为鉴，以人为鉴”的目的。设想，假如教师对所讲授观点都不确信，又如何才能理直气壮的用科学理论的魅力说服学生呢?
    除此以外，“以人为本”的精神还要求教师要平等待人。师者，其职责在于传道授业解惑。唐代的文学家韩愈在钊币说》中就写道:“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。;(3〕如果一味以师者身份自傲，而不顾学生的良好建议或正确意见，则必然会使师生关系处于紧张的状态中。教育具有相对性，只有一方的意见和观点，而没有相对方的反应，这种教育本身就是失败的，更何况是极其需要交流的思想政治教育。因此，在进行近现代史教学时A一言堂”，不允许学生提出任何不同看法，显然不符合“以人为本”的精神。

    事实上，对历史上具体事件的评价经常随着时代变化而发生一定改变，但是总的原则是不会变的。中医院校的学生毕竟都不是历史或哲学专业的学生，不可能对每一个涉及近现代史的思想政治问题都能用最专业的眼光来剖析。因此教师在教学时，应当平等对待每一个学生，不论他们的意见正确与否，都应当认真听取，而后再耐心的帮助和引导他们的思想向正确的方向转变‘
    第四，在教学实践上，丰富教学形式，采取多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性。
    从性质上看，《中国近现代史纲要》是一门新开设的公共政治理论课。它与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概渤(以下简称概论》)课不同，《纲要》课不是要去展开地论述中国化马克思主义理论的科学体系，而是要用事实去阐明近现代中国历史的基本问题和相关的理论观点。(4〕由于它借助历史知识作为思想教育的媒介，因此相对于其他公共政治理论课，《纲要》的基本理论较为清晰简单，授课内容也容易为学生所理解。这是《纲要》的优势所在。
    但笔者在教学中了解到，中医院校的大学生，有不少人在中学时期接受的是填鸭式、应试型教育，因会考、高考的压力，对史地政的学习方法就是“死记硬背~种。而进入大学后，政治理论课对多数大学生来说，理论性太强，内容枯燥乏味，难以理解。即便《纲要》的理论知识相对较容易掌握，但存在于理科学生中的对历史的畏难情绪，还是会阻碍他们对《纲要》的学习。此外，对中医院校中的理科生而言，思想政治理论课的内容与专业课知识鲜有直接联系。因此若教师在授课时只照本宣科地讲课，就会使学生对思想政治课丧失兴趣，甚至产生厌学情绪，这就是在中医院校进行包括政治理论课教学时，不得不面临的难题之一。因此，在教学手段上求新求变，是调动学生学习热情的关键。前苏联教育学家巴班斯基指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。
    首先，在以讲授法为主的授课过程中，注意理论联系实际，尽量使用准确的、较易理解的语言，把要阐述的大道理和具体平实的事例结合起来，并适时增加乡土内容，注意寻找与学生专业相关的历史人物与事件，增加学生对历史的亲近感。例如在讲授孙中山先生的革命历程时，就可联系其医师背景，提示学生不仅要掌握专业知识，更要心中有祖国。事实上，将抽象的道理具体化，将理性的内容感性化，用通俗的话语将空洞的说教转化为贴近现实的理论指导，这种授课方式的效果己经十分明显—中央电视台科教频道的《百家讲坛》节目就是一个鲜活的例子。尽管《百家讲坛》所邀请的专家，大都不专门从事思想政治课教学，但是从目前大学生的反映来看，他们深入浅出的讲授方式是深受年轻学子欢迎的。因此，这种成功经验可以为我们进行思想政治理论教育提供有益借鉴。
    其次，在授课手段上，应当充分利用多媒体教学的优势。《纲要》课教科书分上、中、下三篇，分10章，内容繁多，但课时量仅短短36学时，与教学相关的文献资料又难以大量呈现。而多媒体教学具备传输信息量大、资料直观、声影兼备等特点，正能满足《纲要》教学的这方面要求。而在目前 PowerPoint, Photoshop,Flash等多媒体教学辅助软件的应用技术已经得到普及，大多数中医院校也己配备了相应的多媒体设备的情况下，充分运用多媒体教学手段不仅能够解决《纲要》课时量不足、内容繁杂难以直观呈现的问题，更重要的是，它能够发挥影像资料的感染力，通过形象生动的历史情景激发学生的学习兴趣，从而加深了学生对国史、国情的感性认识，使学生得到理想信念、爱国主义及社会责任感的教育，增强教学实效性。
    再次，在有条件的情况下，还可以联系学校所在地的近现代革命教育基地、近现代事件发生地、近代历史人物故居、革命纪念馆、展览馆等单位，组织学生进行爱国主义教育参观，撰写相关内容的论文或组织一定范围的学习成果展示活动。这可以使学生真正从课本中阅读历史，增强感性认识，在现实中感受历史，体味先辈的奋斗历程。
    这三点具体建议都是关于教学手段综合运用的。而在真正的教学实践中，任何教学手段的模式都不可能直接简单套用，教师必须结合所授课班级的具体情况加以调整和运用。