颠倒课堂中的实践研究——译林版五年级英语复习课There be & have课例
【摘要】随着课程改革的提出和发展的不断深入，许多教育工作者都开始研究、实验“颠倒课堂”教学模型。那什么是颠倒课堂，如何在英语课堂中实施颠倒课堂，颠倒课堂有什么意义，笔者通过参与园区翻转课堂实践研究教学展示观摩活动，以译林版五年级There be & have复习课为例，分析颠倒课堂在英语课的实践研究，研讨颠倒课堂中存在的疑惑与分析。
【关键词】颠倒课堂 实践研究 英语课堂
一、什么是颠倒课堂
与传统的教学模式不同，颠倒课堂教学模式是老师创建教学视频，学生课外观看教师视频讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型教学模式。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez说：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识的内化过程放在课堂内，以便学生和老师之间相互交流，共同探究”。
二、颠倒课堂在小学英语课堂中的实施
1.课前教学视频。教师制作微课，事先让学生在家观看学习视频，复习there be结构和have的用法。运用there is/are句型描述房间里有哪些物品，首先呈现单数：There is a photoon the wall. There is a book on the floor.在通过数量变化过渡到复数，给出下一个例句There is some juice...。之后过渡到人物I /You have ...和She/He/It has ...以及他们的复数形式。
2.课前任务学习单。任务一：观看微视频后，尝试朗读下列单词并回忆其意思。请将上面的单词写在下面横线上，并写出中文意思。自我评价，家长评价。
任务二：想一想，there be句型中的be动词有几种形式？请用there be的不同形式填空，并试着写下理由。试着总结there be句型中be动词不同形式的用法。There is用在_________；
There are用在_________。
任 务 三 ： T h e r e b e 与 h a v e 句 型 都 可 以 用 来 表 示_____________用there be和have句型的适当形式完成短文。试着自己总结there be与have句型的不同用法。困惑与建议。
3.课堂学习。检测展示：检测自主学习任务中重点词汇和there be句型掌握情况。
进阶学习：比较发现there be句型和have句型的区别。比较发现have与has的不同用法，总结规律。
合作探究：小组合作完成理想中的书房拼图；综合运用there be句型和have句型，描述理想中的书房。
成果展示：以小组为单位，每个小组推选一名代表，展示小组study room图片及作文。
4.课堂开展主要方式。重视小组合作学习。对于较为简单的知识学生课前个人就能独立完成，但对于较为复杂或具有开放性、综合性的学习内容，采用小组讨论。在分组上，教师充分考虑到学生的认知水平、学习能力和性格特征，创设出“组内合作、组间竞争”的学习氛围，让每个学生都能真正参与到学习中去。
5.总结反馈。课堂结束前，教师对学生课堂探究进行点评，与全班同学一起分享探究成果，引导学生梳理知识结构，总结学习方法和经验，达到提升学习能力的目的。
三、颠倒课堂中存在的疑惑与解析
1.颠倒课堂上教师退居二线，学生的主题性显著发挥，但学生学习能力各不相同，学习能力强的同学踊跃参与课堂，然而如何保证学困生也能在课堂上积极参与，真正学有所得？是否有必要对学生课前学习任务的布置进行分层？
首先要分析学困生的成因，对于学习态度端正的学困生不需要分层。颠倒课堂的一大优势就是能够让学生自己掌控学习，学生能够根据自身情况观看前学视频，学困生可以反复看反复学，不懂的地方还可以记录反馈下来带到课堂上与同组成员讨论。当然在分组时，教师也应充分考虑学生的学情，组内成员以优带差，小组成员分工合理明确，鼓励人人开口，对此还组织小组间互评、小组汇报表现评价和小组合作表现评价等，这样一来，学困生也能分配任务参与到小组合作中。
是不是所有的教学内容都可以进行颠倒课堂？
虽然颠倒课堂的模式核心是“先学后教”，这一教学模式能很大程度上激发出学生的学习主动性和积极性，但并不是所有的小学阶段英语教学内容都适合运用此教学模式，怎样让“教与学”事半功倍，对教学内容就一定要有充分的认识与思考。如果学习内容本身难度系数较大，相关概念容易混淆，一开始就让学生进行自主学习，容易产生错误的第一印象。如果学生对所学内容已有或多或少的了解，但缺乏整体的、系统的认识，而他们也有能力独立地去探索、去发现并获得预期结果，这就适合颠倒课堂教学模式。同时教学内容要符合学生的最近发展区，这样才能调动学生的学习积极性，不同的教材内容理应有不同的教学设计并且应选择合适的教学模式，这样才能让学生真正有所得。
五、总结
实践证明，颠倒课堂在教学实施过程中充分展示了学生学习的主体地位，大大提高了学生学习的自主性和积极性，然而并非所有教材内容都适用于颠倒课堂，教师应对教材内容理性思考与正确选择。在具体实施过程中，由于教师教学素养不一，课堂效果也不一，这就要求教师不断提高自己的教学技能，紧跟时代步伐，真正将颠倒课堂运用于实践。
参考文献：
[1]姜雯.“颠倒课堂”在小学数学教学中的实践与探索[D].上海:上海师范大学,2015:25-28.
[2]林君芬,张文兰,黄国洪,谭志民.颠倒课堂:教育技术应用新热点[J].教育信息技术,广东:广东省电化教育馆,2013:1.
