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走进幼儿生活,放飞幼儿心灵

热度0票  浏览1次 时间:2019年1月11日 14:10
  走进幼儿生活,放飞幼儿心灵
  张丽平
  (瓯北中心幼儿园 325102)

  【摘 要】在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中,越来越多的幼儿教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活。
  作为教师,首先应清楚地了解幼儿所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题,只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展,从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。对此,在教学实践中,我们有意识地引入了现代学习和教学理论,特别是维果茨基的“最近发展区”理论,来指导我们的教学实践,即把幼儿当作教学的资源,采用多种方式走近幼儿,了解幼儿真实的生活经验、真实的认知状态等,并以此为学习资源,提高教学实践的针对性、有效性,在教学过程中真正放飞幼儿自由心灵。
  【关键词】 幼儿教学 生活 心灵
  【摘 要】在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中,越来越多的幼儿教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活。
  作为教师,首先应清楚地了解幼儿所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题,只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展,从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。对此,在教学实践中,我们有意识地引入了现代学习和教学理论,特别是维果茨基的“最近发展区”理论,来指导我们的教学实践,即把幼儿当作教学的资源,采用多种方式走近幼儿,了解幼儿真实的生活经验、真实的认知状态等,并以此为学习资源,提高教学实践的针对性、有效性,在教学过程中真正放飞幼儿自由心灵。
  【关键词】 幼儿教学 生活 心灵
  课堂教学要找准幼儿的已有生活经验
  在我们的日常教学中,看到的我们课堂教学普遍是教师仅仅根据某一知识点的科学价值而完全忽视幼儿已有的生活经验和兴趣爱好,完全是以教师为中心的灌输着知识。而且过早使教学趋向“小学化”,教师教得被动,幼儿学得艰辛。
  我们知道,幼儿的生长、发展是基于“生活”进行的,所以我们的课堂教学要有合理的目标定位并指向幼儿的“生活”,只有选择那些以幼儿已有的知识为基础,针对幼儿的最近发展区,机智地寻找契机,带领幼儿进入到可能的发展水平区域。这样既有利于激发他们学习的积极性,又有利于发展他们的智力和能力,也只有这样的课堂教学才是科学高效的人本化课堂,才能让幼儿充分享受到学习的快乐,心灵得到自由的飞翔。
  中班《老鼠娶亲》的一节语言课中,借助情境的引导,有效启发幼儿去想像创造。利用物体——一串鞭炮来询问孩子 :“小朋友,你们平时看到什么时候会打鞭炮呢?”幼儿马上展开想像和联想,并且做出打鞭炮的动作。有的说,结婚了要打鞭炮,并发出噼哩叭啦的声音 ; 有的说过年要打鞭炮,发出“嘣—叭—”声音, 并跳起身来, 表示鞭炮要爆炸了……然后教师对小朋友卖了一个关子,今天教师要打鞭炮不是像小朋友所说的,请小朋友猜一猜,场面依然很热烈。此时教师清了清嗓子说 :“今天打鞭炮是因为老鼠要娶亲了……”
  此时小朋友已笑翻了身,教师也趁机引导让幼儿模仿老鼠娶亲的场面。这时,场面安静了下来,看每一个小朋友都在想着,我知道他们正在迁移己有的经验,或从书上的,电视上的,听大人说的,或是自己亲身经历的……接下来的一个环节根据他们的兴趣和特长,把他们编成了几个小分队,有打鞭炮方阵的, 有吹喇叭方阵的, 有打鼓方阵, 还有抬花轿小队,解说主持人……每一个小朋友都很投入,他们不光能说出结婚热闹的场景,更会表演结婚场面上的动作,表演惟妙惟肖。
  是啊,只是根据幼儿已有的生活经验和兴趣爱好,针对他们的最近发展区,就很容易引导幼儿创造丰富的语言和动作。
  其实大多数幼儿最喜欢参与的是那些跟自己的意愿比较接近的活动,他们觉得参加这样的活动就是在满足自己的需求,所以总是很乐意投入。所以我们只有充分运用幼儿的最近发展区,让他们通过亲自参与,动口、动手、动脑,去探索和发现事物的特点及事物间的关系与变化。而且这种学习方式是动态的,幼儿既动手操作、摆弄,又动用感官参与,看一看,听一听,摸一摸,细心观察、积极思考,最后再通过交流讨论,使幼儿对事物的探索由直接感知转为理性认识。
  活动开展要掌握幼儿的最近发展区
  每开展一项活动,教师应有意识地了解不同年龄段孩子的特点,掌握每个孩子的最近发展区,发现他们的兴趣,察 觉他们的需要,以满足幼儿的需要。如果我们教师无法发现幼儿对活动的兴趣程度,可以让幼儿每人提出几个问题,然后教师进行分类、合并、组合,并制定针对性的改进计划,渐次提高,共同进步。
  例如,在每次活动开始时孩子自由讨论选择去那一区活动,在时间安排上也有一定的弹性,并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。它貌似一种开放性的、低结构性的自然状态,实际上教师将整个教育目标教育意图通过环境创设材料投放活动内容与形式的建议、伙伴间的影响加以渗透。幼儿以兴趣为导向,自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴,通过摆弄操作等方式生成活动过程,了解活动结果,从而调整活动内容与材料,是区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
  教师还要善于观察,我有一个案例 :我班有个小朋友叫彭浩,经常欺侮其他小朋友,虽然提醒他好几次,但他依然调皮,明知故犯。一天早晨,在手工区,我惊奇的发现他的手很巧,折出了许多小朋友没折过的东西。有小船、房子、汽车、房子……并摆成一排在那里炫耀,旁边围了许多小朋友。我一看,机会来了,我连忙过去并故作夸张的说:“彭浩,这都是你的作品呀!”我发现彭浩很是得意,但又有点不好意思。我趁机说 :“彭浩,你的手真巧,老师聘请你当其他小朋友的小师傅行吗?”他看着我,高兴的使劲的点了点头。
  从此,我和彭浩有个约定每天中午饭后都教小朋友折各式各样的纸张,小朋友和彭浩一样对折纸张的兴趣越来越浓。这样班级的折纸张活动不断的受到小朋友的喜欢,同时由于对彭浩不断的鼓励,现在彭浩变了……这则案例是因为笔者细心的观察,带来一些小朋友的变化和班级活动有活力的开展。
  我想只有通过细心地观察、再观察,也许你会就会捕捉到孩子的最近发展区,也许幼儿会带给你别样的惊喜。
  总之,在我们的现实教育教学中合理运用“最近发展区”
  理论,必将使我们幼儿教育教学充满新鲜活力和创造力。幼儿只有受到激励、鞭策、鼓励、感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在教育教学的双向交流过程中生成新的认识。也只有充分运用幼儿现有发展水平和“最近发展区”,才能有效促进幼儿智力和品质的发展。
  参考文献
  [1]王文静,维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示,心理学探新,2000(2)
  [2]《幼儿园教育指导纲要》,2001年7月
  [3]《鹰架儿童的学习》(《维果斯基与幼儿教育》谷瑞勉译)台湾心理出版社,1998



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