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关于如何提高高中数学课堂提问有效性的几点思考

热度0票浏览105次时间：2013年9月05日 15:02

                                                                                    关于如何提高高中数学课堂提问有效性的几点思考
                                                                                                                   熊军燕   黄纪宏
                                                                                               （景德镇二中，江西景德镇 333000）
摘要：有效的课堂提问可以提高学生在高中数学课堂学习中的参与意识，促进学生思维的发展，笔者在对高中数学课堂提问现状进行分析的基础上，提出新时期高中数学教师提高高中数学课堂提问有效性的对策，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。
关键词：高中；数学；课堂提问；思考
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在高中数学中课堂提问是课堂教学内容的重要组成部分。教师对课堂提问问题的设置会影响到高中生的数学思维，一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，引导学生积极思考，挖掘学生的学习潜力。相反，失败的问题设置不仅不会培养学生课堂学习兴趣，而且会让学生形成死板机械的思维习惯，不利于学生数学思维的形成，为此，高中数学教师必须充分重视数学课堂提问问题的设置。
一、高中数学课堂提问问题的现状分析
当下在高中数学课堂问题提问方面存在诸多问题，本文主要就以下几方面进行分析。首先，教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性。这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现。比如，教师在教书数学归纳法一章时，会向学生提问“何为数学归纳法”。这一问题设置所包含的信息量太大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想到数学归纳法的定义，这种提问方式无疑失去了提问的价值。
其次，提问问题的内容呆板机械，无法激发高中生的课堂学习积极性。在数学备课过时，大多数数学教师主要是从教材中寻找案例设置问题，但是这些问题往往在学生预习中已经知道的问题，根本无法激发学生的好奇心和学习兴趣，因此，这些过于呆板机械的问题不仅不会起到良好的教学效果，而且会使学生在课堂学习中产生心理上的松懈感。
最后，教师在提问问题的过程中，忽视了对学生回答问题的评价和反馈。在学生回答提问问题后，教师本应该按照学生的思维对其回答的问题进行分析，而不是将自己的想法强加给学生，对于学生的错误，高中数学教师也应该进一步加以解释，而不是一味的批评。
二、提高高中数学课堂提问有效性的对策分析
有效的课堂提问可以提高学生在高中数学课堂学习中的参与意识，集中注意力，促进学生思维的发展，最后提高学生的数学学习能力。本文从以下几方面分析提高高中数学课堂提问有效性的对策。首先，数学教师在讲课过程中要注意创设一定的教学情境，不断提高课堂教学的趣味性，培养学生可让学习的趣味性。兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，改变枯燥的课堂教学氛围。比如，在讲幂函数时，教师可以在课前对学生提出已经学过的指数函数和对数函数的问题，对于这些已学内容，学生往往可以踊跃回答，之后教师提出“如果将指数与底数的位置互换一下，你们还会吗？”之类的问题，引导学生在对已学知识巩固的基础上，尝试新的思维，学习探索新的知识。
其次，高中数学教师要注意所设置的问题对学生具有一定的启发性，问题的设置一定要在大多数学生心存疑惑的地方，以便通过问题的设置，引发学生之间争论，通过同学孩子间的交流，以及教师的引导，开拓学生的思维，让学生探索多种方式去解答问题，提高学生思维的分散性和灵活性。例如，在讲述“椭圆的标准方程”这节课时，教师在把教材中固有的两种推导方式讲给学生之后，还可以设置一下几个问题：“椭圆形的标准方程式是什么”“是否还有其他的建系方法用于推导椭圆形的标准方程”，启发学生自主思考，让学生在教师所提问题的引导下，进一步探索，培养学生的探究性思维和创造性思维。
再次，教师所设置的课堂提问还要立足于学生的学习特点，确保课堂提问的适度性和针对性。所谓适度性，是要求教师的课堂提问一定以高中数学的教学目标和教学内容为基础，在对课本教材进行分析的基础上，让所设计的问题不仅可以反映学生知识学习的发生和发展过程，而且可以适应学生的学习能力，不会因为设计问题的难度过大，让学生无从下手，又不会因为问题过于简单，而无法激发学生的学习兴趣。提问的针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的某些重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。
最后，在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价。对高中生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。
三、结语
在高中数学教学中，数学教师一定要认识到课堂提问对提高数学课教学质量的作用，通过不断提高课堂提问的有效性，培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力，进而不断能提高高中数学教学的成效，完成数学教学目标。