“互联网 +”背景下的高职数学混合式教学模式探究
（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011）
摘 要：互联网技术与信息技术的高速发展，对于教育工作有着重要的冲击作用，因此众多高职学校都运用互联网与信息技术推动高等数学教学的改革。希望通过各种技术的发展，实现数学教学在线上与线下的混合式教学，达到更好的教学效果。因此，本文是针对于“互联网 +”背景下高职数学混合式教学模式进行研究与探究。
关键词：互联网 +；混合式教学模式；高职学校；数学教育引言：高等数学对于高职教育中专业学科的教学有着重要的辅助作用，是一门重要的公共基础课，但是在近些年的高职教育改革工作中，高等数学课程被逐渐边缘化，课时不断减少，同时由于生源的不断变迁，学生的数学基础与数学思维变弱，导致高等数学课堂教学效果低下。因此就需要高职教育探究新的教学方式，改善现有的教学现状，在“互联网 +”背景下所出现的混合式教学模式应运而生，有着优异的教学效果。
一、高职数学课程教学现状
（一）高职学生的数学学习现状
在近些年高职教育的改革中，高职教育的生源越来越多，如高中普招、3+3 中高职衔接、中专注册等等，其中中专生源占据了超过一半的数量。由于生源的庞大，导致高职教育中学生所具有的数学基础具有较大的差异性，许多数学基础较为薄弱，甚至对于小学与初中所学习的简单基础数学都难以掌握熟练。并且其所具有的数学学习能力较差，在课前不进行预习，在课后不进行复习，并且不喜欢数学的学习，缺乏目标与动力，导致学生在高等数学的学习中十分困难，对于其数学能力与思维的培养也不具备。
（二）高职数学课程现状
由于高职教学在不断改革进步中，对于课程体系进行相应改良，其中对于专业课程在科目与课时上都大量增加，但是为不增加学生的学习负担，因此就针对于所设立的公共基础课程进行压缩，不断减少高职数学的课时。而高等数学所需要讲述的内容多且复杂抽象，因此教师在面对这一现状后，只能压缩课堂时间，在较短的时间内，讲述较多的内容，运用传统教学的灌输方式教学。这种教学现状严重打压了学习兴趣，并且由于知识灌输的数量与质量不断变大的状况下，导致众多的学生选择放弃数学的学习。
（三）高职数学教师教学现状
在高职教师在讲述数学课程时，所选用的教学方式与教学理念依然是较为传统的教师传授学生学习的方式，并且在教学课堂中，主要以黑板、PPT 这两种方式进行演示，通过教师语言的讲解，引导其学会各种概念、定义等。并且在高职教学中，所聘用的教师大多不具有较高的专业素养和教学北疆，导致教学内容存在偏差与错误，无法真正的对学生进行数学教育。
（四）高职数学考核方式现状
在高职数学考核中，其依然选择传统的考核方式，将考试成绩分为两部分，分别为平时成绩与期末考试成绩，平时成绩主要以出勤、作业为主，期末考试成绩主要以期末闭卷考试成绩为主。但高职为保障整体学校学生的不及格率，教师在考试习题选择中，会选择未改动的课后习题，降低难度，导致成绩相差不多，对于其学习状况评定有失公允，严重打击其学习热情，助长不良风气的形成，对于其数学思维与能力的培养难以完成。
二、高职数学混合式教学模式的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
高等数学的内容较为抽象且难以理解，因此在传统的教学方式与教学内容多时间短的状况下，教师几乎舍弃了对于数学知识来源的讲解，并且对于数学知识中有趣的内容也不进行讲述，导致学生对于数学的学习难以获得喜欢。而混合式教学的方式，可有效的避免这一现状，通过在课前的线下方式，在互联网的学习平台中，将本节课相关的数学知识、数学故事、数学文化等等内容发布在其中，让学生通过平台进行阅读，能有效激发其学习兴趣，并且通过提前发布的教学内容，对于其课前预习有查缺补漏与完善自身知识框架的功能，有助于其学习。
（二）由利于满足学生的个性化学习需求
由于生源的扩大，导致学生的数学基本知识水平不一，而传统的数学教学课堂中，教师难以顾及每一层次，导致教学效果的低下。而混合式教学模式能有效避免这一状况，通过与互联网之间的联系，教师利用平台在课前和课后发布任务，引导进行学习，并且所发布的任务根据学习情况设置分层，满足不同学生的需求，对于基础较差的同学，教师也可利用平台在其中发布一下有关的知识，进行弥补。对于学习兴趣培养，教师可选择一定的有关数学的故事，发布在平台中，学生根据自身要求进行选择阅读。
（三）有利于促进教学的可持续发展性
在传统的教学方式中，教师具有重要的作用负责教学，学生只需进行学习与理解即可。而混合式的教学方式，不仅有效的结合了传统教学方式中优点，还利用互联网中的平台进行交流，实现了教学的持续性。在教学平台中发布每一阶段的任务与内容，让学生有目的并且自主的进行数学学习，之后在课堂中，教师根据其在自主学习中学习情况，进行教学的讲述，并做好引导工作，完善其学习框架。
（四）有利于提高教学效果
在高职教学改革中，高等数学教学时间的缩短是十分重要的问题，而混合式的教学方式，可达到重新调剂教学时间的现状，对于高等数学教学有着重要的作用与意义。通过建立教学平台，教师将较为简单的内容，学生可以自主学习的内容，通过任务的方式提前发布在教学平台中，让其提前进行预习，教师在预习阶段也需积极解决其所出现的各种问题，增强相互之间的交流，为之后的课堂教学做好各种准备，对于高等数学的高效课堂建立有着重要的作用。
三、基于泛雅平台的高职数学混合式教学
在高职教育中，所出现的各种教学平台众多，因此本文将泛雅平台作为主要的学习平台，论述与研究混合式教学在平台中的各种体现。
（一）在线课程资源的建设
在教学平台的建立后，混合式教学的第一步就是整理并建设在线资源，其在线资源除了在网络上已经具有的资源，还需要整理高职教学中所需要的各种配套资源。对于高等数学配套资源主要包含有，第一，具有高职数学的课程简介，主要简介课程所具有的特点、内容、作用等等。第二，具有具体的教学计划，教学计划应根据学生的具体数学基础和课程标准所制定，教学内容注重对于知识的学习与运用，降低对定义的推理与证明。第三，在其中具有教学内容的整理，同时具备上课时所使用的PPT课件和教学使用的试题。第四，在其中添加微课教学视频，对于微课视频应选用适当的内容进行细致的讲解，不需要对所有的内容都进行微课的录制。
其中内容选择中，主要需要照顾学生的基础，选择难度较低的内容或者生活实际连接较多的内容，帮助理解，并使微课教学简单有趣。
（二）混合式教学的教学流程
在混合式教学中，包含线上与线下两种方式，做到课内课外的双重教学，在其中主要包含三个过程，分别为课前预习、课堂教学、课后复习。通过这三个教学环节，充分体现了教学中，教师的引导性与学生的主体性。以下是这三步的论述。
第一，课前预习。在这一环节中，教师通过教学平台发布任务，让学生通过平台中具有的各种资料与视频，进行自主的预习工作。但是由于其学习态度与学习基础较差，就需要教师进行指导与监督，在平台中以任务的形式下发，并布置相应的任务，如思考题、简单习题等等，引导其进行预习，并在预习阶段进行学习。
第二，课堂教学。通过预习后，再见进行教学，教师可有效提高教学效率与教学质量，加大与学生之间的交流。并且通过预习阶段所提供的反馈，教师可选择更多的教学方式进行教学，如小组讨论、讲授方式等，提高教学的多样性，并充分发挥出教师引导作用与学生的主体地位。
第三步，课后复习。这一阶段也是通过教学平台，发布任务，让学生进行在线习题测评或者课后继续学习。这一环节选择的内容依然以教学内容为主，并且主要以选择题的形式考核，让其独立完成，实现知识的巩固和拓展，以及能力与思维的提升。
（三）教学评价体系的设计
传统的教学评价主要依靠期末的考试成绩，在部分院校还会设置平时成绩这一内容，参与学生的评价，但是依然是以成绩作为评价的重要标准，这种评价标准难以符合其身心发展，也不利于教学的延续。而混合式教学有效的改善这一状况，教师可以通过平台所记录的参与记录信息，进行过程性与综合性相结合的多元评价标准，主要是指结合教师在平时阶段性教学时进行的小考试、学生在平时的各种任务的完成状态与后期期末的学习成绩德国相结合，对其进行综合性的评价，这一评价方式中，肯定了学生的能力与努力，对于其发展具有推动作用。
结束语
混合式教学方式，是目前高等数学面临困境时，最为有效的一种方式，弥补了以往教学中的不足，调动学生学习兴趣，提高能力与思维。但是在这一教学方式的实施中，也对学生和教师提出了更高的要求，教师需要更高的教学能力，学生具有能积极并配合，才可建立高效的数学课堂。
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