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情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究

收藏 打印 发给朋友 来源: 中国论文网    发布者:沈继良
热度0票  浏览86次 时间:2011年2月26日 10:33
摘要:《数学课程标准》强调应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,而情感性评价作为多种评价方法的一种补充,在数学教学中会起到不小的作用。本文试从情感评价的含义入手,着重探讨情感性评价在初中数学课堂教学的实践应用,旨在通过情感性评价提高数学课堂的有效性。
关键词:初中数学;情感评价;实践研究代发表职称论文
        一、问题提出
        《数学课程标准》中指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”
        而现实教学环境中充斥着大量的情感因素。情感性评价要求教师在教学中把握正确的评价方向、标准和原则,同时要走近学生,营造情感环境。教师要注意评价语言和表情的积极参与,以真诚促进双方情感的双向沟通,激发学生的内驱力,最大限度地调动学生思维的积极性。
        二、情感性评价的含义及其意义
        1.情感性评价的含义
        情感评价是规范性评价之外的一种补充,是指教师在日常的教学活动中,与学生自然交往时,在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价,如学生学业的评价,学生思想品德的评价等等。
        2.情感性评价的意义
        (1)由于评价体现情感性,所以这种评价保护了学生的自尊、自信,体现了尊重和爱护,关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程,关注学生的主观能动性,能激发学生积极主动的学习态度,为提高教学质量打下良好的基础。
        (2)情感性评价同时对形成教师的个人特征,重新认识自己的教学活动,向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用。由于情感性评价需要教师个人的实践知识作支撑,所以也为教师提供了一个自我发展的舞台。
        当然,情感性评价不能常用或滥用,过多过滥会造成学生习以为常,不能起到提高学生学习积极性的作用。另外评价要考虑学生的个性,切记一成不变,批评要与激励相结合,以激励为主,必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充,适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感,拉近与学生的距离,对改善师生关系,促进学生的学习等都有很大的作用。
        三、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用
        1.采用激励性语言
        现代心理学认为:中学生已处在青春发育期,情绪常常不稳定,而且思维的独立性和批评性有显著的发展,独立思考到达了一个新的阶段,于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自认为自己已是大人了,在对成人的态度上,他们希望教师不要把他们当小孩看待,希望获得尊重和理解。所以在数学课堂上,多采用批评语言反而适得其反。
        例如,笔者在讲到增长率应用题时,要同学列方程,一时无人举手,这时有一学生大胆举起了手,笔者就这样说: “你真勇敢,为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来,就说:“别着急,再想想,你能行的”。千万不要这样说:“这样简单的问题都答不上来,真笨”,等等。切记激励性语言包含着教师深深的情感,尽量使其形成一种积极的评价文化,体现对学生的关注。
        2.采用合适的肢体语言代发表职称论文
        教学时的激励性语言一般是口头的,但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等等都能起到语言难以表达的效果。例如,学生板演一个数学题时,他给出了一个与众不同的解法,我们可以翘起大拇指说:“你真不简单啊”。如果有学生一时答不上来但经过思考后重新板演出来时,我们作为教师可以为其鼓掌,然后走近他拍拍肩膀鼓励说:“你不甘示弱的精神值得大家学习哦”,等等。肢体语言一般与激励性语言相结合应用,这种情境化、个性化的评价作为评价的一个积极因素,其作用不可低估。
        当然,采用肢体语言要讲真情,切勿假情假意。
例如:学生刚好把书掉在你身边的地上了,而你却视而不见,那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢?只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生,这样的评价才会真正感动学生。
        3.采用图像语言
        对于中学生来说,一般都有好奇心,而用图像语言来作为评价方式的一种,既简便又满足了双方情感的表达,可谓是一举多得的评价方式。
        例如:在学生作业批改中,我们一般都用勾或叉来评判对和错,用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常,毫无兴趣而言了。笔者改变了以往这种做法,而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等,学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时,学生自然有点难过,纷纷主动要找出错误的原因,争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生,可以画上两个甚至多个笑脸。
再如:学生只是个别地方写错了,笔者就在出现问题的位置上画个问号。学生拿到作业本看到了问号就会自觉细心的检查,发现错误并改正了部分,笔者就奖给他一个“↗”,以示有进步。如能把错误的全部改正,笔者就奖给他一个“↑”,以示进步很快。这种别具一格的符号包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒,有利于保护学生的积极性,促使学生养成认真检查作业,认真思考的良好习惯。
        4.传递情感的期望
        布卢姆认为:教学中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极期望。在一个班中,总有学习好的和学习差的学生,作为教师不但要关注学习好的学生,更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价,如果这样只会使差的学生成绩更差,使他们容易产生不安全感和失落感,不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望,适度进行情感性评价,不但有利于提高他们的学习积极性,更能增强他们的自信心,达到意想不到的效果。
        例如:笔者班上有名学生,平时数学学习态度和习惯都不尽如人意,通过谈话和鼓励稍微有起色。在一次单元练习中,他得了55,而给了他65。后来他找到我说:老师,我的成绩加错了,你多加了10分,笔者说:“没错啊!第一、因为你的字写得很漂亮,所以我加了你5分;第二、因为这段时间你学习比以前努力,老师相信你可以考及格,所以再奖励你5分。”后来,该同学学习越来越努力,数学成绩也不断上升。
        由此可见,教师适时的情感评价、适时的情感期望,直接导致评价效果的不同。代发表职称论文
        四、实施情感性评价应注意的几个问题
        1.体现一个“真”字
        只要教师满怀真情实意的来对待学生、评价学生,才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价,其实只是一种“演戏”的评价而已,这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”,让学生倍加“珍惜”。
        2.避免一个“多”字
        有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主,如“你真聪明,你真棒,你的回答很精彩”等等,认为这样很敢用,但专用的口头语言评价次数愈多,学生的单调乏味感愈强。因此,笔者认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好,不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。
        3.少一点“掌声响起”
        有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声,喊声”来鼓励,看似热闹,试想一节课下来,学生要回答多少个问题,解答多少道题,这样的“掌声,喊声”不绝于耳,搞得学生天花乱坠,脑子轰轰直响,其效果可想而知。
        总之,情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价,方法多种多样,远不止这几种,但是目的只有一个,那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
参考文献:
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2004.代发表职称论文



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