创设教学“新环境” 发挥学生主体作用
摘要：为实现“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识”这样的新课程标准，应该转变传统教学模式教学方式，力求创设教学“新环境”，让学生主动参与教学活动，引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，从而充分发挥学生主体作用。
关键词：新环境；学生主动；主体；转变 医学职称论文发表
《高中新课程标准》明确指出：“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”实践证明，让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题。那么，如何在课堂上发挥学生主体作用呢？笔者力求为学生找到一个新的学习环境，从创设的教学“新环境”中发挥学生主体作用。
一、创设提问“新环境”
在传统教学模式下，学生只是回答问题的被动者，新课程改革后，教师应努力使学生成为问题的发起者，是学生带问题进入课堂而不是教师带问题进入课堂。教师在学生提问题前要做好引导，任何一个问题的问答，都是为了使学生更有效地掌握教学内容。因此，判断提问是否科学、合理甚至具备艺术性，关键看提问是否促进了教学、达成了目标。
“新环境”设计与分析1：
教师在讲授新课程前，可以布置每位同学事先预习新课，找出与课程有关的1-2个问题，带着问题进入课堂。教师在上课后，首先对新课程进行大概的阐述，简要地介绍课程背景和大致内容，然后由学生发起问题，第一位学生提出问题后，由其点名请另外一位学生回答，在回答的过程中，教师可以做适当的提示，给学生一些参考，以保证学生思考的方向正确性，回答完后，由其他学生进行点评和补充，待问题得到大致认同后，由该回答问题的同学进行下一轮的提问，以此类推。这样，即做到了由学生自行思考，提出问题，解决问题，也保证了全班同学的参与，趣味性和知识性都较强。最后教师可对问题的解决及学生的表现作综合的点评，在此基础上总结本课内容，升华主题。
二、创设合作“新环境”
以往学生合作机制是教师根据具体座位划分讨论小组，这样的一个弊端是很多学生被勉强地安排在一组，当教师宣布讨论时，往往形同虚设，根本讨论不起来。让学生课下自主成立学习小组，小组成员都是他们经常一起学习和生活的朋友，这样的小组内部具有很强的团队精神及很好的默契，组内成员增强了合作意识，小组之间增强了竞争力，通过竞争使他们促进新知识的摄取与吸收。当然，这样的做法有可能造成一部分团队组内成员能力才智均较为突出，具有很强的竞争力，而另一部分平时各方面能力水平较落后，学习被动的学生组成一组，竞争力不够。这时候，教师就要制订相应的激励机制，让这些较弱团队从观看、学习到主动参与。当然，教师也可以根据对班级学生的了解，在学生自行组成4~5个成员的团队后，抽调几个能力很强的学生，分别安插在各个团队，以保证水平相对平均。
“新环境”设计与分析2： 医学职称论文发表
提前让学生预习课本中新课的教学内容，教师给出相应的补充材料，其余的所需材料根据学生兴趣爱好自行补充和查找，要求学生课下自主组成小组6-8人一组，选出一名组长担当代表发言人，科代表把学生编排情况报到老师处，例：A组、B组、C组、……E组。课堂先由老师阐述本课主要背景把学生带入学习情境当中，确定课堂学习形式“组间竞赛”得分的形式，即：每组在课前准备本课相关的问题，先由A组指定任意一组答题，对方如答对得1分，如答案不完整或答错，由提出问题一方进行答案的补充或回答自己设计的问题，之后由老师评定是否给提出问题方加1分，教师在黑板制做一表格进行记录，每组得分一目了然，整个过程中充分发挥了团队内部团结合作的精神，通过竞争促进课堂气氛的升华，达到学习的目的。
“新环境”设计2中不仅是新合作方式的展现，同时也是提问“新环境”的很好体现，也就是说，我们在一堂课中，往往综合运用这些方式能达到更好的效果。值得注意的是在这些实施的过程中，教师要随时掌控学生提出的问题，这些提问应遵循以下几项原则：①难易适中；②表述清晰；③面向全体；④注重实效。不能偏离本课教学内容的教学目标，教师要做到随时引导，帮助学生使提出的问题向教学内容的重点和难点突破。
在这教学“新环境”中，学生的思维方式、学习方法和学习过程都发生转变，更好地培养了学生学习能力，教师和学生在教学中地位得到了有效转变，以学生为主，教师为辅，达到了课堂以学生为主体的目的，构建了一个更加和谐的课堂。这样的教学方式更符合新课程改革“倡导自主学习、研究性学习和合作学习的学习方式”。医学职称论文发表
关键词：新环境；学生主动；主体；转变 医学职称论文发表
《高中新课程标准》明确指出：“教师在教学中要为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”实践证明，让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题。那么，如何在课堂上发挥学生主体作用呢？笔者力求为学生找到一个新的学习环境，从创设的教学“新环境”中发挥学生主体作用。
一、创设提问“新环境”
在传统教学模式下，学生只是回答问题的被动者，新课程改革后，教师应努力使学生成为问题的发起者，是学生带问题进入课堂而不是教师带问题进入课堂。教师在学生提问题前要做好引导，任何一个问题的问答，都是为了使学生更有效地掌握教学内容。因此，判断提问是否科学、合理甚至具备艺术性，关键看提问是否促进了教学、达成了目标。
“新环境”设计与分析1：
教师在讲授新课程前，可以布置每位同学事先预习新课，找出与课程有关的1-2个问题，带着问题进入课堂。教师在上课后，首先对新课程进行大概的阐述，简要地介绍课程背景和大致内容，然后由学生发起问题，第一位学生提出问题后，由其点名请另外一位学生回答，在回答的过程中，教师可以做适当的提示，给学生一些参考，以保证学生思考的方向正确性，回答完后，由其他学生进行点评和补充，待问题得到大致认同后，由该回答问题的同学进行下一轮的提问，以此类推。这样，即做到了由学生自行思考，提出问题，解决问题，也保证了全班同学的参与，趣味性和知识性都较强。最后教师可对问题的解决及学生的表现作综合的点评，在此基础上总结本课内容，升华主题。
二、创设合作“新环境”
以往学生合作机制是教师根据具体座位划分讨论小组，这样的一个弊端是很多学生被勉强地安排在一组，当教师宣布讨论时，往往形同虚设，根本讨论不起来。让学生课下自主成立学习小组，小组成员都是他们经常一起学习和生活的朋友，这样的小组内部具有很强的团队精神及很好的默契，组内成员增强了合作意识，小组之间增强了竞争力，通过竞争使他们促进新知识的摄取与吸收。当然，这样的做法有可能造成一部分团队组内成员能力才智均较为突出，具有很强的竞争力，而另一部分平时各方面能力水平较落后，学习被动的学生组成一组，竞争力不够。这时候，教师就要制订相应的激励机制，让这些较弱团队从观看、学习到主动参与。当然，教师也可以根据对班级学生的了解，在学生自行组成4~5个成员的团队后，抽调几个能力很强的学生，分别安插在各个团队，以保证水平相对平均。
“新环境”设计与分析2： 医学职称论文发表
提前让学生预习课本中新课的教学内容，教师给出相应的补充材料，其余的所需材料根据学生兴趣爱好自行补充和查找，要求学生课下自主组成小组6-8人一组，选出一名组长担当代表发言人，科代表把学生编排情况报到老师处，例：A组、B组、C组、……E组。课堂先由老师阐述本课主要背景把学生带入学习情境当中，确定课堂学习形式“组间竞赛”得分的形式，即：每组在课前准备本课相关的问题，先由A组指定任意一组答题，对方如答对得1分，如答案不完整或答错，由提出问题一方进行答案的补充或回答自己设计的问题，之后由老师评定是否给提出问题方加1分，教师在黑板制做一表格进行记录，每组得分一目了然，整个过程中充分发挥了团队内部团结合作的精神，通过竞争促进课堂气氛的升华，达到学习的目的。
“新环境”设计2中不仅是新合作方式的展现，同时也是提问“新环境”的很好体现，也就是说，我们在一堂课中，往往综合运用这些方式能达到更好的效果。值得注意的是在这些实施的过程中，教师要随时掌控学生提出的问题，这些提问应遵循以下几项原则：①难易适中；②表述清晰；③面向全体；④注重实效。不能偏离本课教学内容的教学目标，教师要做到随时引导，帮助学生使提出的问题向教学内容的重点和难点突破。
在这教学“新环境”中，学生的思维方式、学习方法和学习过程都发生转变，更好地培养了学生学习能力，教师和学生在教学中地位得到了有效转变，以学生为主，教师为辅，达到了课堂以学生为主体的目的，构建了一个更加和谐的课堂。这样的教学方式更符合新课程改革“倡导自主学习、研究性学习和合作学习的学习方式”。医学职称论文发表
