情趣化语文教学三步曲
情趣是语文教学的特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。小学语文情趣化教学要求教师树立正确的文本解读观，掌握文本解读的艺术，并引导学生快乐而轻松地进行鉴赏、品味，体会文本中蕴涵着的丰富的人文精神，进而学会正确地理解和运用语言文字，在享受艺术美的同时，获得美好的精神熏陶，形成高尚的道德情操。教育论文发表
一、整体生成悟情趣教育论文发表
一件艺术品因为其完整，才能给人以美感。譬如一个美女，你可能觉得她的眉毛特别美，但一旦把她弯弯的柳叶眉移到一个彪形大汉的脸上，可能就只有滑稽可笑甚至厌恶的感觉了。这是因为你已经破坏了原来美女身上的那种整体和谐的美。一篇优秀的文章也是一件完整的艺术品，它以其独特的文学语言，为读者提供了一个模糊的语境，让读者进入深层次去驰骋想象，自由意会，实现艺术信息的扩散和增殖，从而获得最大的审美满足。比如当学生吟咏“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”时，只会陶醉于春节喜庆的氛围中，而不会去在意是千门还是万户；读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，只会感觉到杜甫把生机盎然的明媚春光描写得有声有色，而不会去琢磨黄鹂和白鹭的数量。这些诗句因其整体的模糊，因其整体的朦胧，才具有耐人寻味的意味，才给读者留下了足够的联想、遐想和艺术再创造的空间。如果一定要追求精确，使每个词都舍弃整篇文章而一定要指称一个确定的东西，这就会把思维过程中必然产生的种种朦胧、含蓄的情感意象一点一点地过滤干净了，整体的艺术意味也就荡然无存了。
所以，对于一篇完整的文章，教师只有自己充分领略作品的内容和形式上的整体美，再引导学生一起来感受这种美———这种文学作品整体上的朦胧、模糊的意境美，学生才会情不自禁地喜爱上这篇课文，才会心甘情愿地、主动积极地学习它。如果你非要把学生引向一个个精确的知识点，去死记硬背，那学生学完后，最多只能记住一些枯燥的词汇和零散的句子，而对于课文整体的美就会感受不多，内心也就无法激起情感波澜，无法获得美的享受。小学语文情趣化教学强调学生的整体感悟，这就要求教师在教学过程中首先要抛开大量而烦琐的讲解和分析，重视引导学生开展个性化阅读。学生只有在教师的适当点拨和指引下，乐于参与阅读，获得文章的整体体验，才能感受到文章浑成天然的艺术美。
二、咬文嚼字品情趣教育论文发表
文学作品的整体美不仅美在其整体的模糊、朦胧，而且也美在其精美的遣词造句。
任何文学作品都必须以语言文字为依托，所以，在解读文本时，有时需整体地模糊把握，有时又需精审文意，在具体的语境中于文字的细密处下工夫。提高学生正确理解和运用祖国语言文字的本领，是语文教学的核心。但在实际的教学中，很多教师却往往以复述作品主要内容、中心思想代替对语言的鉴赏，以大而无当、言之无物的诸如“这个作品立意深刻，情感真挚，结构严谨，形象鲜明，构思巧妙，令人回味无穷，富有教育意义……”等等空洞的话语来概括一个作品，而至于具体深刻在什么地方、为什么深刻等却缺乏理解。比如《你必须把这条鱼放掉！》（苏教版三年级下册）一文中，“汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”这段话中的一系列动词，之所以能形象地表现汤姆娴熟的技艺，正是得益于作者用语之精当准确。所以，我们要引导学生学会在具体的语言环境中去鉴赏和品味作品遣词造句的准确、生动、传情、清新及其和谐，并透过语言去感受其中所蕴涵的情感，而非仅仅流于对语言文字本身的理解。
三、情意共生催情趣
教学的最佳状态，应是在教学双向互动过程中教师的情感、文本情感及学生情感达到“情感共鸣”。要实现这一目标，教师首先应进入角色，充分挖掘课文中所蕴涵的真挚感情，将作者之情化为自己之情，以自己之情感染学生之情，并将二者有机融合在一起。这就要求教师在把握教学的重点难点的同时，要充分分析作者和作品中某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验这种情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。
众所周知，每一篇文章都饱含着作者的真挚情感，其中的故事情节、人物性格、诗情画意等，都是情趣教学的客观基础。小学语文教材中有许多文质兼美、表现自然景观的文章，从《美丽的南沙群岛》到《庐山的云雾》再到《三亚落日》，无不引领着学生去游历、去领略如诗如画的景色、去感悟诗情画意的自然美；《李广射虎》、《孔子游春》、《少年王勃》等随处闪烁着上下五千年光辉灿烂的文明史，传递着祖国历史的多元文化；《争论的故事》、《剪枝的学问》、《山谷中的谜底》等又吸引着学生去感受世间各式各样理性的美，在朴素中感受真谛；而《船长》、《最后的姿势》、《把我的心脏带回祖国》更让孩子情不自禁地去感悟世间的各种真情。文中人、事、物、景，无不蕴涵着作者的情感，表达着生活中的喜怒哀乐。凭借作者渗透在字里行间的真挚情感，在“润物细无声”的熏陶感染中，学生的心灵受到震撼。这样，他们在学语文的同时，形成正确的价值观、积极的人生态度、高尚的道德情操以及健康的审美情趣。
小学语文情趣化教学，有效地克服了传统的“注入式”教学的种种弊端，激发了学生的兴趣，丰富了学生的感知，激发了情感的共鸣，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，有效地优化了课堂教学效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师应大力应用这一教学方式，使之成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
一、整体生成悟情趣教育论文发表
一件艺术品因为其完整，才能给人以美感。譬如一个美女，你可能觉得她的眉毛特别美，但一旦把她弯弯的柳叶眉移到一个彪形大汉的脸上，可能就只有滑稽可笑甚至厌恶的感觉了。这是因为你已经破坏了原来美女身上的那种整体和谐的美。一篇优秀的文章也是一件完整的艺术品，它以其独特的文学语言，为读者提供了一个模糊的语境，让读者进入深层次去驰骋想象，自由意会，实现艺术信息的扩散和增殖，从而获得最大的审美满足。比如当学生吟咏“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”时，只会陶醉于春节喜庆的氛围中，而不会去在意是千门还是万户；读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，只会感觉到杜甫把生机盎然的明媚春光描写得有声有色，而不会去琢磨黄鹂和白鹭的数量。这些诗句因其整体的模糊，因其整体的朦胧，才具有耐人寻味的意味，才给读者留下了足够的联想、遐想和艺术再创造的空间。如果一定要追求精确，使每个词都舍弃整篇文章而一定要指称一个确定的东西，这就会把思维过程中必然产生的种种朦胧、含蓄的情感意象一点一点地过滤干净了，整体的艺术意味也就荡然无存了。
所以，对于一篇完整的文章，教师只有自己充分领略作品的内容和形式上的整体美，再引导学生一起来感受这种美———这种文学作品整体上的朦胧、模糊的意境美，学生才会情不自禁地喜爱上这篇课文，才会心甘情愿地、主动积极地学习它。如果你非要把学生引向一个个精确的知识点，去死记硬背，那学生学完后，最多只能记住一些枯燥的词汇和零散的句子，而对于课文整体的美就会感受不多，内心也就无法激起情感波澜，无法获得美的享受。小学语文情趣化教学强调学生的整体感悟，这就要求教师在教学过程中首先要抛开大量而烦琐的讲解和分析，重视引导学生开展个性化阅读。学生只有在教师的适当点拨和指引下，乐于参与阅读，获得文章的整体体验，才能感受到文章浑成天然的艺术美。
二、咬文嚼字品情趣教育论文发表
文学作品的整体美不仅美在其整体的模糊、朦胧，而且也美在其精美的遣词造句。
任何文学作品都必须以语言文字为依托，所以，在解读文本时，有时需整体地模糊把握，有时又需精审文意，在具体的语境中于文字的细密处下工夫。提高学生正确理解和运用祖国语言文字的本领，是语文教学的核心。但在实际的教学中，很多教师却往往以复述作品主要内容、中心思想代替对语言的鉴赏，以大而无当、言之无物的诸如“这个作品立意深刻，情感真挚，结构严谨，形象鲜明，构思巧妙，令人回味无穷，富有教育意义……”等等空洞的话语来概括一个作品，而至于具体深刻在什么地方、为什么深刻等却缺乏理解。比如《你必须把这条鱼放掉！》（苏教版三年级下册）一文中，“汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”这段话中的一系列动词，之所以能形象地表现汤姆娴熟的技艺，正是得益于作者用语之精当准确。所以，我们要引导学生学会在具体的语言环境中去鉴赏和品味作品遣词造句的准确、生动、传情、清新及其和谐，并透过语言去感受其中所蕴涵的情感，而非仅仅流于对语言文字本身的理解。
三、情意共生催情趣
教学的最佳状态，应是在教学双向互动过程中教师的情感、文本情感及学生情感达到“情感共鸣”。要实现这一目标，教师首先应进入角色，充分挖掘课文中所蕴涵的真挚感情，将作者之情化为自己之情，以自己之情感染学生之情，并将二者有机融合在一起。这就要求教师在把握教学的重点难点的同时，要充分分析作者和作品中某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验这种情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。
众所周知，每一篇文章都饱含着作者的真挚情感，其中的故事情节、人物性格、诗情画意等，都是情趣教学的客观基础。小学语文教材中有许多文质兼美、表现自然景观的文章，从《美丽的南沙群岛》到《庐山的云雾》再到《三亚落日》，无不引领着学生去游历、去领略如诗如画的景色、去感悟诗情画意的自然美；《李广射虎》、《孔子游春》、《少年王勃》等随处闪烁着上下五千年光辉灿烂的文明史，传递着祖国历史的多元文化；《争论的故事》、《剪枝的学问》、《山谷中的谜底》等又吸引着学生去感受世间各式各样理性的美，在朴素中感受真谛；而《船长》、《最后的姿势》、《把我的心脏带回祖国》更让孩子情不自禁地去感悟世间的各种真情。文中人、事、物、景，无不蕴涵着作者的情感，表达着生活中的喜怒哀乐。凭借作者渗透在字里行间的真挚情感，在“润物细无声”的熏陶感染中，学生的心灵受到震撼。这样，他们在学语文的同时，形成正确的价值观、积极的人生态度、高尚的道德情操以及健康的审美情趣。
小学语文情趣化教学，有效地克服了传统的“注入式”教学的种种弊端，激发了学生的兴趣，丰富了学生的感知，激发了情感的共鸣，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，有效地优化了课堂教学效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师应大力应用这一教学方式，使之成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
