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初中数学基于“问题导学”的课堂模式探究

收藏 打印 发给朋友 来源: 语数外学习杂志社   发布者:王吉青
热度0票  浏览201次 时间:2014年1月09日 16:13


初中数学基于“问题导学”的课堂模式探究
王吉青
(南京市江宁区横溪初级中学,江苏  南京  211100) 
摘  要:问题是数学的心脏。有效的问题能启发学生的思维,促进学生积极的思考,数学教师如何抓住学科特点,有效挖掘教材中蕴含的问题因素,借助“问题导学”提高学生的数学能力?本文从设计有启发性、有探索性的问题;设计有针对性的问题;设计有想象空间的问题;设计有拓展性的问题四个方面进行阐述。
关键词:问题导学;探究问题;针对性问题;拓展性问题

美国数学家哈尔莫斯曾指出:“问题是数学的心脏。”数学教学的过程其实就是引导学生进行积极思维的过程,要想有效开发学生的思维,“问题”是不可忽视的关键性因素。初中数学教师如何把握学科特点,借助“问题导学”有效促进学生的数学思考?教师要抓住“问题导学”的特点,在教学过程中着力于创设有针对性、有趣味性、有探索价值的问题情境,善导数学问题,激发学生的探究欲望,让学生在问题情境中自己探索、自己发现数学知识,从而培养学生的数学能力,提高数学课堂教学效率。
一、设计有启发性、有探索性的问题,有效激发探究激情
问题驱动着学生数学思维活动,为学生的数学思维把准方向。因此,教师要设计有诱导性的数学问题让学生去思考,尽量做到设计的每个问题都有让学生思考的余地,有思考的价值。只有当教师站在学生认知水平的基础上,找准学生思维的发展区来设计有启发性、有探索性的数学问题,并把学生引入探索之中,学生的思维才能被调动起来,学生也才能在教师的指引下积极探索、多方位思考,在数学“问题”中自己去实践,自己去发现,自己去探究,并在共同探索中学到知识,获得技能。
如教学《数轴》时,我先通过实例演示温度计的计数,然后提出富有启发性和探索意义的数学问题。
问题1:在现实生活中我们经常用到温度计,那么你们会读温度计吗?(出示三个温度有零上、零度和零下)请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度?
问题2:在一条东西向的公路上,有一个汽车站,汽车站东5m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树,汽车站西5m和6.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆,试画图表示这一情境。学生通过小组讨论,交流合作,动手操作等探究从而得出数轴的三要素:原点、正方向、单位长度。通过这样创设问题情境,能激发学生的学习热情,使学生体会到生活中处处有数学
二、设计有针对性的问题,有效突破教学重难点
每一堂数学课教学都有其教学重点、教学难点。很多教师在突破教学重难点时都下了大苦功,目的都是为了使这堂能取得良好的教学效果。那么,如何才能有效突破教学重难点?我觉得离不开教师的精心设问,教师要围绕着本堂课的教学重点、难点设计问题,由浅入深、由易到难,有针对性地层层设问,让每一问都有其存在的价值,让每一问都能为突破教学重难点助上一臂之力。
如教学《再探实际问题与一元一次方程》时,我以学生比较感兴趣的足球为话题引人,然后把生活中的实际问题以表格的形式呈现给学生,再提供给学生一个有针对性问题:“某队的胜场总积分等于它的负场总积分吗?”。然后通过教师的点拨,引导学生读懂表格的信息,求得胜负一场的积分,再通过师生共同合作参与,由学生自主探索得出用式子表示积分与胜负场数之间的数量关系,并探索某队的胜场总积分是否等于它的负场总积分。在整个课堂教学过程中,教师借助问题充分发挥了学生的主体作用,课堂探究的气氛异常激烈,本节课的教学重难点在师生的共同合作下有效得以突破。
三、设计有想象空间的问题,有效培养推理能力
数学教学中创设问题的意义在于激起学生去思考、去探究,让学生的思维处于积极的状态。但这容易使教师误认为提问越多,素质教育越到位,提问越多越能体现教师的业务能力强;而使刚摆脱“满堂灌”的旧观念,又陷入“满堂问”的泥坑,变成纯粹为“问”而设问,设计一些脱离学生实际、学生无从入手的问题,反而不能提高学生的思维能力。因此,在教学中问题的设计要精心设计数学问题,并给学生充足的思考时间,学生在教师的引导下自己观察实验、猜测、验证、推理与交流,从而发现规律,自主获取数学知识。
如教学《立体图形与平面图形(2)》时,为给学生创造充足的想象时间和想象空间,激发学生去思考。我先用多媒体展示神舟五号载人航天飞船。然后提问:“如何进行飞船的图纸设计呢?”学生讨论之后我出示三张设计平面图,让学生说说每张图分别从什么方向看?学生经过平面图形与立体图形的比对,发挥自己的空间想象能力,知道了立体图形的设计图都是平面图形的。
四、设计有拓展性的问题,有效内化数学知识
数学课程标准强调要“在知识的形成过程中促进学生进行各种有效的数学思考”。新旧的数学知识间存在着一定的内在逻辑关系,只有让学生在一定的生活经验、基础知识、理解与思维能力等合力作用下才能主动建构、形成新知。因此,在教学数学定理、公式、法则等时要多向学生提问“为什么?”让他们的思维积极运转,知道知识的由来,不但要知其然而且要知其所以然,只有这样才能把书本上的知识转化为自己的知识。
如教学《有理数的加法》时,我先复习小学时学的加法运算律,然后提出一个富有启发性且具有探索意义的拓展性问题:“我们如何知道加法的交换律在有理数范围内是否适用?”然后鼓励学生多举一些数来验证,学生通过一些例子的验证得出普遍结论。这样引发学生认知冲突的一问,促进了学生积极、主动地构建数学知识,煅炼了学生的解决问题的能力,发展了学生的数学思维。
总之,要构建有效的“问题导学”模式,需要教师认真把握学情特点,积极挖掘教材中蕴含的问题因素,主动借助问题为学生和教材之间搭起沟通的桥梁,从而提高课堂教学有效性,彰显“问题导学”模式的魅力。



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