培养小学生口语交际能力之我见
《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生具有"日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。口语交际的教学目标，整合了 "过程和方法"、"知识和能力"、"情感态度和价值观"三个维度的要求。学生口语交际能力得到提高，就为提高学生写作能力奠定了坚实的基础，同时也促进了学生健康人际交往心理的形成。
然而，在小学口语交际课堂教学中，学生总会出现这样或那样的状况，如：有的学生不知从何说起，有的学生因怕说错而闭口不言，甚至有部分学生，根本就因为腼腆，无法启齿，对自己毫无自信。这些状况直接阻碍了课堂教学的顺利进行，阻碍了学生口语交际能力的提高，影响了学生健康人际交往心理的形成。因此，在口语交际的课堂上，教师首先要调整好师生关系，其次是多给学生鼓励，再就是选择适应学生特点的教学方法，才能使口语交际的教学目标得以实现。核心期刊发表论文
一、建立和谐的师生互动关系。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出："课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：’上课，这是教师和儿童的共同劳动。’这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。"事实上，师生关系这一问题得不到解决，什么教学过程的优化，什么学生的主体地位以及如何促进学生三维发展，统统都是一纸空文。我们常说教学是一种双边活动，就是师生教学相长的过程，这种社会性的相互作用的本质即交往。口语交际交往是指人们通过实物、语言或意义的传递和共享，达到理解与协调，进而影响和调节主体间相互关系的活动。
在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；同时还要求教师综合素质的不断提高，个性不断地自我完善，需要有民主精神，平等核心期刊发表论文
宽容的态度，不离不弃，真挚的爱心和悦纳的情怀。只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
二、理解学生，适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药。
当学生在承受失败的时候，他们渴望得到成功，最希望得到理解和鼓励。得到鼓励，他们便会奋进，反之则是自暴自弃，放任自己。我在口语交际教育教学过程中常遇到这样的学生:怕发言，尤其是要求独立表达自己意愿时，他们总是把自己的头埋得低低的，深怕被老师指名发言。出现这种情况，主要是两种原因：一是不会；再是胆怯。遇到这两种情况，教师绝不能操之过急，要让学生实践，给学生鼓励。记得在一新接班级的口语交际课上，为了摸清全体学生口语交际的能力情况，我在教学过程中设计了每一个学生都要上讲台发一次言。结果，能发言的大多数学生就一两句话。不能发言的学生中，大部分低着头，一脸憋得通红，喘着粗气，更有甚者连眼泪都急出来了。至此，为了改变现状，我从两方面入手:
1、在教学上,把分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量;核心期刊发表论文
2、具体操作时,如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
经过一年的努力，连那个哭鼻子的孩子，轮到他发言时也能说出自己想说的话了，只是底气还不够足，说话的声音还不够洪亮罢了。但我相信，在老师的呵护下这些孩子将会茁壮成长。
三、充分发挥教师的主导作用.
在师生关系融洽，学生对自己有了信心和胆量的基础上，教师还要充分发挥其主导作用，让学生有话可说，有话愿说，有话能说。引导学生明确说什么，怎样说,逐渐达到言之有物。
如；" 生活中，有哪些事情曾经给你以启发？"就这一话题，老师可引导学生打开思路：这些事可能是高兴的，可能是伤心的，也可能是让我们受益于一生的……这些事可能就发生在自己身上，也可能发生在朋友身上，也或发生在左邻右舍……这类事，我们遇到过许多。无论是悲是喜，总有让你从中受到启发的事。然后重点启发学生说一件事-先说这事是怎样发生的，接着说事情的具体经过是怎样的，再说说这件事让你想到了什么，受到了什么启示。核心期刊发表论文
又如：在说人物的口语交际话题中，为了让学生交际的内容不空洞，不千篇一律，可引导学生先想好要说谁，他可以是：同桌、朋友、父母、爷爷、奶奶、陌生人等。再引导学生说说所说的人的外貌，重点引导学生抓其与众不同的形体特征；有什么优点-至少说两个；接着说说你是怎样发现的。最后谈谈自己有啥感受。
教师引导学生进行口语交际，要循序渐进，切忌急进。教师尤其还要关注学生的个体差异，做到因势利导。
四、精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种活动离开了特定的环境就无法进行。由此可见，交际环境与交际活动是密切联系的。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际，趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感觉，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，他们易走进交际情境中，去作进一步的体验。
1、创设情境生活化
口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随之高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地体验到与他人交际的方法。
2、学生实践范围扩大化。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。教师要多给学生创造口语交际的实践机会。核心期刊发表论文
在小学阶段，关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。 因此，学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程的事，要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。
口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。
总之，任何教学方法，都将以学生为本，因材施教，才能实现教学的三维目标。
然而，在小学口语交际课堂教学中，学生总会出现这样或那样的状况，如：有的学生不知从何说起，有的学生因怕说错而闭口不言，甚至有部分学生，根本就因为腼腆，无法启齿，对自己毫无自信。这些状况直接阻碍了课堂教学的顺利进行，阻碍了学生口语交际能力的提高，影响了学生健康人际交往心理的形成。因此，在口语交际的课堂上，教师首先要调整好师生关系，其次是多给学生鼓励，再就是选择适应学生特点的教学方法，才能使口语交际的教学目标得以实现。核心期刊发表论文
一、建立和谐的师生互动关系。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出："课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：’上课，这是教师和儿童的共同劳动。’这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。"事实上，师生关系这一问题得不到解决，什么教学过程的优化，什么学生的主体地位以及如何促进学生三维发展，统统都是一纸空文。我们常说教学是一种双边活动，就是师生教学相长的过程，这种社会性的相互作用的本质即交往。口语交际交往是指人们通过实物、语言或意义的传递和共享，达到理解与协调，进而影响和调节主体间相互关系的活动。
在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；同时还要求教师综合素质的不断提高，个性不断地自我完善，需要有民主精神，平等核心期刊发表论文
宽容的态度，不离不弃，真挚的爱心和悦纳的情怀。只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
二、理解学生，适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药。
当学生在承受失败的时候，他们渴望得到成功，最希望得到理解和鼓励。得到鼓励，他们便会奋进，反之则是自暴自弃，放任自己。我在口语交际教育教学过程中常遇到这样的学生:怕发言，尤其是要求独立表达自己意愿时，他们总是把自己的头埋得低低的，深怕被老师指名发言。出现这种情况，主要是两种原因：一是不会；再是胆怯。遇到这两种情况，教师绝不能操之过急，要让学生实践，给学生鼓励。记得在一新接班级的口语交际课上，为了摸清全体学生口语交际的能力情况，我在教学过程中设计了每一个学生都要上讲台发一次言。结果，能发言的大多数学生就一两句话。不能发言的学生中，大部分低着头，一脸憋得通红，喘着粗气，更有甚者连眼泪都急出来了。至此，为了改变现状，我从两方面入手:
1、在教学上,把分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量;核心期刊发表论文
2、具体操作时,如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
经过一年的努力，连那个哭鼻子的孩子，轮到他发言时也能说出自己想说的话了，只是底气还不够足，说话的声音还不够洪亮罢了。但我相信，在老师的呵护下这些孩子将会茁壮成长。
三、充分发挥教师的主导作用.
在师生关系融洽，学生对自己有了信心和胆量的基础上，教师还要充分发挥其主导作用，让学生有话可说，有话愿说，有话能说。引导学生明确说什么，怎样说,逐渐达到言之有物。
如；" 生活中，有哪些事情曾经给你以启发？"就这一话题，老师可引导学生打开思路：这些事可能是高兴的，可能是伤心的，也可能是让我们受益于一生的……这些事可能就发生在自己身上，也可能发生在朋友身上，也或发生在左邻右舍……这类事，我们遇到过许多。无论是悲是喜，总有让你从中受到启发的事。然后重点启发学生说一件事-先说这事是怎样发生的，接着说事情的具体经过是怎样的，再说说这件事让你想到了什么，受到了什么启示。核心期刊发表论文
又如：在说人物的口语交际话题中，为了让学生交际的内容不空洞，不千篇一律，可引导学生先想好要说谁，他可以是：同桌、朋友、父母、爷爷、奶奶、陌生人等。再引导学生说说所说的人的外貌，重点引导学生抓其与众不同的形体特征；有什么优点-至少说两个；接着说说你是怎样发现的。最后谈谈自己有啥感受。
教师引导学生进行口语交际，要循序渐进，切忌急进。教师尤其还要关注学生的个体差异，做到因势利导。
四、精心创设交际情境。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种活动离开了特定的环境就无法进行。由此可见，交际环境与交际活动是密切联系的。因此，我们在进行口语交际教学时，就得精心创设符合学生生活实际，趣味性高的口语交际环境，使学生有一种身临其境的感觉，学生参与的兴趣就会高涨起来。这样，他们易走进交际情境中，去作进一步的体验。
1、创设情境生活化
口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随之高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地体验到与他人交际的方法。
2、学生实践范围扩大化。
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。教师要多给学生创造口语交际的实践机会。核心期刊发表论文
在小学阶段，关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。 因此，学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程的事，要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。
口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。
总之，任何教学方法，都将以学生为本，因材施教，才能实现教学的三维目标。
