基于胜任力的高职心理健康教师校本培训模式的构建——以武汉城市职业学院为例

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热度0票  浏览121次 时间：2020年6月20日 10:09

汪媛

( 武汉城市职业学院，湖北，武汉 430064 )

摘 要：提升心理健康教师胜任力，提高心理健康教育队伍素质，优化队伍建设水平是一个需要不断探索和研究的课题。本文以武汉城市职业学院为例，通过创新师徒模式，立足于学校特色和专业优势，尝试探索基于提升教师职业胜任力，把培训与教师的教育教学，科研活动紧密结合起来的校本培训模式探索。

关键词：胜任力；高职心理健康教师；校本培训

大学生心理健康一直是各类高校十分重视的工作重点之一。做好心理健康教育工作对促进大学生健康成长成才具有十分重要的意义。自2001年教育部颁布《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》以来，近二十年，以优化学生心理素质为工作目标，以面向全体学生实施发展性教育为工作重点，大学生心理健康工作从制度建设、课程建设、服务体系建设都得到突破和发展。尤其是在心理健康教师的选拔和培养上，从政府到学校都高度重视。

高职院校心理健康教师具有以下几个特征：1.教师队伍庞大而分散。心理健康教师既有学生工作中心的专职心理健康教师，也有分散在各级学院的心理辅导员和大学生心理健康教育授课教师、心理健康中心的专兼职心理咨询师。2.多重身份，兼顾心理和思政工作。尽管在很多院校大学生心理健康中心已成为一个独立的职能部门，但从上级主管单位和具体的工作人员职责和工作性质上，仍与思政工作紧密相关。不少心理健康教师还承担着其他行政工作和学生管理工作。3.具备较高的职业素养和工作热情。

心理健康教师大多对学生工作充满热情，热爱学生、热心为学生排忧解难。尤其每天与学生打交道的心理辅导员们，对自己的工作有极高的使命感和责任心。4.职业知识、技能层次不齐。在高职的心理健康教师队伍里，有长期从事学生工作，经验丰富的“专家”，也有刚刚从高校毕业，从学生转型教师的“新兵”。有教育学、心理学等相关专业出生的专业教师，但半数以上都是非专业出生但从事学生工作的一线辅导员，普遍存在胜任力不足的问题。基于此，如何提升心理健康教师胜任力，提高心理健康教育队伍素质，优化队伍建设水平是一个需要不断探索和研究的课题。

武汉城市职业学院立足于本院，立足于教师本人，立足于学校特色和专业优势，尝试探索一条以学校为培训基地，为了满足学校教育改革和促进教师个人专业发展，把培训与教师的教育教学，科研活动紧密结合起来的校本培训模式探索。

一、培训需求分析

武汉城市职业学院长期以来，我院心理健康教师队伍由校学工处分管，主要由各学院辅导员担任。心理健康教师即承担了各学院大一学生《大学生心理健康教育》公共课的授课任务，也承担了开展个别咨询，团体辅导，三级心理健康管理等心理健康教育工作。师资分散，教师年龄结构偏年轻化，教师学历和专业工作能力都有待提高。

为了解心理健康教师能力素养和培训需求。我们对学院近三年新进教师进行了培训需求和培训效果的问卷调查。调查发现年轻教师普遍在“教学方式方法”（70.3%）、“课程资源的设计与开发”（63.7%）、“高职课堂管理”（58.2%）有培训需求，表明教师们希望在教学培训上，更希望获得教学技术、教学方法的实务培训。在培训模 式 上 ， 被 调 查 教 师 大 多 倾 向 选 择 “ 集 中 4-6天 ”

（37.4%）和“远程集中相结合”（35.2%）两种模式。通过对心理健康教师的行为事件访谈发现，教师们在咨询督导和如何开展心理健康教育行动研究有极高的需求。了解教师在教学、心理辅导与心理咨询工作内容和工作要求。

结合教师根据不同学历背景和个人发展定位，开设个性化培训模式。

二、培训计划的制定与实施

教师胜任力，因专业差异，以及工作目标、工作对象不同，应具备的胜任要素有较大的差别。借鉴王智、张大均对[1]

学校心理健康教育教师胜任特征的研究 ，心理健康教师胜任力从知识、观念、能力和人格特点4个方面，专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估能力、反思能力、协作能力、沟通能力、专业发展能力11个维度进行培训计划目标与内容的设计。结合本院师资特点和教师发展诉求，开展了4个方面的校本培训方式。

1.“一徒多师”，创新师徒模式

作为一所曾有着百年师范历史的老校，学校有心理咨询专业，拥有一只数量合适、专兼结合的、具有双师型结构的心理学教学团队。心理咨询教研室老师都拥有硕士及以上学历，国家高级或二级心理咨询师，扎实的心理学、教育学背景。多次参与教师心理学与教育学培训，湖北省中小学教师国培任务，湖北省农村教师继续教育任务。因此，培养校心理健康教师队伍要充分发挥学校心理咨询专业优势，发挥骨干教师帮带作用。改变以前一带一的模式，让多个老师去带一个徒弟，“一徒多师”，充分发挥不同特点骨干教师的作用，尽快带出一批优秀的各方面都能够胜任的青年教师。一徒多师,一专多能，博采众长。

2.聘请校外心理专家，开展定期咨询督导和案例讨论通过对我院教师的问卷调查和访谈发现，教师最喜欢那些有丰富教学经验且表达能力好的培训师为他们进行培训。因为他们可以从这些老师的丰富教学案例中得到启发，从而帮助自己的教学工作。我们聘请资深临床心理学教授作为学院心理健康教师团队指导专家，定期每月到学院为青年教师进行心理咨询案例督导，传授临床实践经验，两年多来，对我院心理健康教师提高自身的实践能力起到非常巨大的作用。

3.成立“成长小组”，线上线下交流指导

2016年下半年，学院成立“两湖心理健康教师成长小组”，由学生工作经验丰富的教师和心理咨询专业教师为组长带领青年心理健康教师开展集体备课，专业理论学习，读书会分享，个案讨论和反思。该成长小组已持续3年时间。每月两次的集中学习，不定期网络讨论。小组学习内容丰富而有针对性，让小组的青年教师成长迅速。

4.围绕在线课程建设和教研课题组建科研团队

根据不同教师的专业方向和兴趣，以在线课程建设和教研课题申请作为契机，专家带新手，充分整合资源，成立课程团队和课题团队。即通过优质核心课程建设，打磨提高教师现代化信息技术应用，也满足学生自主学习和在线学习的需要。伴随课程建设的推进，青年教师不断优化完善知识体系，强化实践教学能力，明确个人发展方向。

心理健康教师在教学实践和学生心理咨询中发现的问题或遇到挑战，通过让心理健康辅导和课题研究进行有效的融合，开展行动研究，在研究中分析问题，解决问题。也极大地提高了心理健康教师的科研能力。

三、培训效果评估

为了检验培训效果，采用学生评价、专家评价、教师自评、同行互评等多元参与共同评价的机制，多角度审视教师在培训前后的变化效果。

1.教学评估显成效。

经过一年多的努力，2019年学年，“两湖心理健康教师成长小组”的青年教师100%承担全校《大学生心理健康教育》公共课程的教学任务。通过对每学期期中的教学评估数据来看，《大学生心理健康教育》课程最近四学期的学生评教分数，心理健康教师团队的平均分为91.0，93.4，93.2，94.5，整体呈上升进步趋势。说明课程教学效果越来越好，学生满意度逐年提升。

2.教师的教学效能感提升。

教学效能感是教师对自己能否顺利完成教学任务的主观判断。教师的教学效能感与教师职业认同和职业幸福感紧密联系。为此，我们对承担心理健康课程教学的青年教师进行了教学效能感追踪测评。采用北京师范大学心理研[2]

究所辛涛等人修订的《教师教学效能感量表》 ，从个人教学效能感和一般教学效能感，两个维度进行测评。结果表明 ， 目 前 整 体 上 心 理 健 康 教 师 的 个 人 教 学 效 能 感（M=4.62，SD=0.53）明显高于一般教学效能感（M=4.03，SD=0.65）。其中20-30岁年龄组教师的个人教学效能感（ M=4.55， SD=0.48） 较 其 一 年 前 的 个 人 教 学 效 能 感（M=3.87，SD=0.51）有显著提高。

3.咨询服务质量提高，教研成果数量增加。

学院校内兼职心理咨询师人数从2016年4名增加到9

人。学校的心理咨询服务人次逐年上升。各学院心理健康专干都能针对不同学生群体的需求，研究制订相应的团体辅导计划和实施方案，努力帮助学生解决心理问题。“两湖心理健康教师成长小组”让小组的青年教师成长迅速。

期间一人获得中国心理协会注册咨询师，一人获中国心理协会注册助理咨询师。申报市级课题两项，获得湖北省第四届高校心理健康教育优秀成果一项。完成《大学生心理健康教育》市级在线开放课程一门。《人格心理学》智慧职教慕课一门，在建校级在线课程四门。申请学院“青年教师素质提升讲堂”心理学专题一个。

四、校本培训的意义及反思

湖北省教育厅历年来一直都在持续开展“湖北高校心理健康教育新任教师适岗履职培训”，“高校心理健康教育专题培训”，“高校学生工作专题培训”等针对高校心理健康教师的专题培训。但这些培训多采用短期集中的讲授方式。内容上更侧重专业理论、技术操作和职业价值观。校本培训，实行青年教师分群分类培训，增强针对性和实效性。在提升教师评估能力、反思能力、协作能力、沟通能力有更显著的效果。

传统的校本培训多以集中授课，开设论坛，系列讲座的形式开展。专业知识、教学技能通过讲解和演示可以传授，这些显性知识的培训效果显而易见。但教学管理能力、学生沟通与指导能力，组织协调能力，这些生成性能力是需要通过学习、实践、反思、调整是一个需要教师自我领悟和内化的。而胜任力特质中的敬业精神、职业认同感、创造力更是在实践教学工作过程中潜移默化培养出来的意识和态度。一师多徒，一徒多师，小组成长的校本培训形式，充分考虑师徒之间的能力匹配、因人而异和培训效果最大化。不仅仅是知识、技能的传授，更有经验和情感的分享和价值引导。

目前基于教学智慧养成的“一徒多师”心理健康教师培养已初见成效，但教师培养机制也未完全形成。而且高职教师的培训工作还需要各级政府在政策上和资金方面的更多支持，社会氛围和激励机制等加以保障, 高职院校要充分利用自身资源, 积极拓展更多教师培训的有效模式, 切实加强教师培养的有效性。后期，将继续将培训活动的文字资料、音频视频资料等进行汇总、归档。跟踪、评估、巩固培训效果，为以后的教师校本培训提供有效借鉴，促进校本培训体系不断成熟发展。进一步细化和规范化，针对性的开展胜任力培训工作。探索校本培训体系，充分考虑高职院校学生的需求和教师素养的实际特点，使培训体系真正能提升心理健康教师的胜任力以及双师素养。

参考文献：

[1]王智,张大均.学校心理健康教育教师胜任特征结构及测量[J].心理科学,2016,34(02):481-487.

[2]辛涛,申继亮,林崇德.教师个人教学效能感量表试用常模修订[J].心理发展与教育,1995(4).

[3]黎凤环.基于胜任特征的高职心理健康教育教师的培训[J].职教论坛,2016,(29):74-76.

[4]刘晶,李柞山.心理健康教育教师胜任特征的初步研究[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2016,27(05):92-96.

课题项目：本文系武汉市教育科学规划十三五课题“基于胜任力的‘双师’素质教师校本培训研究”（2016C250），武汉城市职业学院2018年校级思政专项课题“非结构式人际动力团体提升大学生心理弹性的应用研究”（2018whcvcSZ01）阶段性研究成果。

作者简介：汪媛（1981-），女，上海人，硕士研究生，武汉城市职业学院，讲师，研究方向：心理咨询、心理健康教育。