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农村初中英语分层教学初探

热度0票  浏览107次 时间:2013年11月07日 10:24

农村初中英语分层教学初探
孙  静
(灵璧县黄湾中学,安徽  宿州  234213)
摘  要:英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。这就必须尊重个体差异,因材施教,即强调在面向全体学生的同时,要关注每个个体,从而使各个层次的学生能主动地学习,提高学习质量。
关键词:农村初中;分层教学;个体差异


一、分层教学的必要性
本校属于农村中学,一方面多数农村学生在小学没有学过英语。这些学生升入到中学以后,大部分缺乏学习动力。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到的困难很多,于是对学习英语失去了兴趣和信心。主要表现在有部分学生经常不能独立完成作业,自我管理能力差,学习习惯很差,在加上多数家长常年外出打工,平时很少配合教师监督其子女的学习,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来,学生英语成绩两极分化极为严重。为了解决以上问题,教师要充分体现因材施教的教育思想,大面积提高学生英语成绩,让学生学得快乐,教师教得轻松,因此,分层教学是必要的。
二、分层教学的实施
(一)学生的分层
教师根据学生的学习成绩以及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三层。本班学生数为35人。A层约9人(根据后期学生的学情发展可以进行调整),A层是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。B层约12人,B 层学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要教师给予一定的督促和辅导。C层约14人,C层的学生学习不自觉、基础差,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成8个小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生三到四名,负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步提高。
(二)教学目标分层
分层教学在备课时对教师提出了更高的要求,既要突出层次性,又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,使学生产生一种期望值,从而激发热情。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢地区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如新目标七下Unit7词汇教学在设定目标时是这样进行分层的:A层:掌握本课时的四会基础语言知识;用形容词描述性格;根据语境选择适当的形容词描述任务的性格特征;运用所学的形容词写一篇介绍人物的小短文。B层:完成A层目标的前三项。C层:完成A层目标的前两项甚至一项。这样便于提高学生学习英语的兴趣和信心,激发学生的潜能。
(三)教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。例如新目标七下Unit 6 教学时,A层的学生要求熟练地理解和掌握询问天气的句型。对B层学生,要求识记本课单词和短语句型,掌握基本语言内容。而C层的学生,只要求他们识记四会的单词和短语。对于A层的学生要求每次的单词检测在90分以上,B层的学生在80分以上,而C层的学生只需掌握最基本的或者A层学生的一半。
(四)作业练习分层
学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。对于不同层次的学生练习是这样设计的:A层:设计一些思考性和创造性较强的题目;B层:设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目,加强对基础知识的强化;C层:用一些基本的、简单的、易于模仿的题目,促进知识的巩固。这样可使C层学生有练习的机会,A、B两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。
(五)课堂活动的分层
课堂活动的形式是多样的,“分层次法”也是一种行之有效的形式。所谓分层次法就是根据所设计活动的难易程度,让ABC三层学生分别来活动,这种因材施教,从学生实际出发,有以下几点好处:其一,有利于调动各个层次学生的学习积极性;其二,有力维护了学生的自尊心;其三,有利于克服学生的骄傲情绪;其四,有利于培养尖子,促进中间,抓好后进生,大面积提高教学质量。
(六)指导分层
在课堂教学中,应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于C层应以模仿性的学习为主。对于A层则应以创造性的学习为主,加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。新目标教材的每一单元的Selfcheck,鼓励A层学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话,形式多样对本单元所学的内容进行复习、归纳。对于B层学生,老师则有意识地对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会;以Pair work和Group work为主要形式;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语,让他们感受到学习英语的乐趣。
总之,实施分层教学以后,基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。最终,全体学生都向更高的层次迈进。同时,教师素质也得到了很大提高,面对不同层次的学生备出不同的课,教学工作做得更加细致,条理性更好,积累的经验更加丰富了。


参考文献:
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]金凤.初中英语分层教学的尝试[J].文科爱好者,2009,(4).
[3]陈榕.初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究[EB/OL].

 



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