信息化技术促进症状学理论教学
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发布者：李倩雯，张学刚，王笑丹，陈晓妮
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时间：2021年6月18日 09:21
（广东食品药品职业学院，广东?广州?510520）
摘 要：“有效教学”理论是指立足教师，通过教师的教学行为影响学生学习能力的创新型教学理论，其对知识传播的速度、效益和效率的要求，用传统教学方式难以高效完成。本文以高职院校康复治疗技术专业临床诊断技术的信息化教学设计为例，探讨如何使用信息化教学设计促进高职院校理论课程的有效教学。
关键词：信息化教学设计；理论教学；有效教学
“有效教学”理论是指立足教师，通过教师的教学
行为影响学生学习能力的创新型教学理论
[1] 。有效教
学的理念自上世纪 90 年代末在国内引起关注以来，已经经过 20 年的讨论，产生了大量的理论和实践研究成果
[2] 。
有效教学的理念要求教学的内容是有效的（有效
的知识量），作业与练习是有效的，并且应该使用有效的评价方式来对学生进行评价
[3] 。然而，在传统的理
论课教学活动中，教师主要通过讲解、举例等方式向学生传授知识。在高校扩招的背景下，高职院校的学生由于思维能力发展的局限，在这些方面都很难达到真正意义上的“有效”，教学效果不甚理想。
文章将以高职院校康复治疗技术专业临床诊断技
术课程的症状学模块教学设计为例，探讨如何使用信息化教学设计促进高职院校理论课程的有效教学。
一、教学需求分析
临床诊断技术是我院康复治疗技术专业的一门专
业基础课，其作用是联系基础医学和临床医学，建立诊断思维。诊断思维的建立对于高职康复治疗专业学生后续专业课程的学习乃至日后走上工作岗位都是非常重要的，因此，如何使学生有效地学习抽象理论知识以更好地建立临床诊断思维，就成为了本门课程教学设计中最迫切要解决的问题了。
基于对授课对象的分析，本课程组在教学设计中
针对性地引入了信息化教学理念和技术。
由于学生思维能力上的不足，我们的解决方法是
借助形象化的动画手段，以及类比式教学，帮助学生把枯燥的概念，转化为形象的知识，进行理解和吸收。
如在黄疸的形成机制与诊断一节中，我们创造性地把胆红素的代谢过程类比为一条产品生产销售链，并制作成动画来把抽象理论形象化，帮助学生理解。
二、教学设计
我校临床诊断技术课程内容主要分为“症状学” “体格检查”和“实验诊断”三个模块。三个模块内容不同，教学侧重点也有所不同，本文主要以症状学模块模块为例。症状学模块注重病理机制与临床表现的联系，主要为理论课程，要求学生将生理学、病理学等基础医学内容联系起来。
（一）教学过程设计
本课程组将教学过程按照授课的时间顺序，分为
课前、课端、课中（难点和重点）和课后几个部分进行设计，并将信息化技术应用到教学过程中。
1. 课前推送复习旧知
在症状学部分，每节课的内容都需要联系前期课
程中的基础医学内容，并且需要进行横向联系。为了帮助学生进行知识联结，任课教师在课前两天将相关知识点的资料通过“蓝墨云班课”推送给每一个学生，并发布关于预习内容的小测试题。任课教师根据学生的测试结果掌握学生对旧知识的掌握程度，及时调整教学方法。
2. 课端情境导入新知
在课程的开始阶段，我们使用视频、案例和图片
进行情境导入。
为了确保情境导入的有趣生动，使学生对学习内
容产生兴趣，我们在选取素材的时候充分利用了互联网的资源来保证素材的时效性和趣味性。
3. 课中难点集中攻克
症状学部分的难点主要是理解造成症状的不同病
理机制及其造成的临床不同表现，这些理论知识有一个共同的特点：抽象。
信息化技术直观、形象的特点在抽象信息形象化
方面具有独到的优势。已经比较常用的技术包括模式图、动画、虚拟仿真等。在病理机制理论的教学中，我们常用前两种技术进行。如讲解肝源性水肿的病理机制时，模式图的方式很好地展示了不同液体代谢路径之间的相互作用。除了传统的动画和模式图展示之外，我们还创造性地将动画与类比式教学结合在一起，使病理机制更易理解。
4. 重点内容任务驱动
症状学部分的重点内容是不同临床表现的鉴别诊断。这必须在攻克了难点内容后，理解某一症状在不同病理机制中会表现出的不同特点，再抓住这些特点加以区分，使学生在分析中建立临床诊断思维。
为了考察这一点，本课程组采用了任务驱动法来
教学，把重点内容形成典型案例讨论的工作任务。为了记录学生的学习行为，此过程我们通过蓝墨云班课来完成。任课老师在蓝墨云班课的活动平台中发布课程相关的病例内容以及相应的问题，学生自由进行小组讨论，体验诊断的过程，并以小组为单位将答案上传到活动平台中，任课老师可以即时点评，并在活动平台中评分，这样每个学生参与工作任务的情况都得到了记录。
5. 课后作业巩固学习
课后，为了巩固学习内容，教师都会安排作业。
在本课程的教学设计中，作业是通过蓝墨云班课的作业平台完成的，形式包括选择题和主观题。教师在上完一节课后，使用作业平台推送课后作业，若考察具体知识点，则作业为选择题形式，由系统自动评分；若考察知识联系能力，则作业为主观题形式，由任课教师手动评分。
（二）教学效果评测
本校康复治疗技术专业从 2013 年 9 月开始招生，从 2014 年开设临床诊断技术课程，从 2015 年开始本课程的信息化教学改革。从课程考核的结果来看，从2014-2017 年，学生及格率、优秀率都有明显的提升趋势，为日后的学习和临床工作打下了坚实的基础。
三、讨论与总结
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最
优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动。其核心内涵在于知识传播的高速、高效和有效性。而以互联网＋为基础的信息化技术发展恰恰契合了有效教学的要求，成为了新时代教学活动中完成有效教学的有利工具。
（一）信息技术的形象化是使理论知识转化为有效
知识量的有力工具
有效教学首先要求教学的知识是有效的，并不一
味追求大量灌输，而强调学生的有效吸收。而症状学的理论知识因其抽象、迁移度要求高的特点，在传统医学教学模式中恰恰是学生有效吸收的难点，大部分的内容要求学生较高的“脑补”能力。在目前高校扩招的背景下，高职院校康复治疗技术专业学生的培养与就业岗位的需求相契合，在能力上却与本科院校的医学专业学生有着一定的差距，如果使用传统的医学教学模式来教学，势必造成学生在诊断思维方面极大的缺陷，为日后的临床工作留下隐患。
当使用了信息化技术后，我们使用视频导入来引
发学生的学习兴趣，产生对知识的预设性；我们使用病理机制模式图和动画来把抽象的知识形象化，降低知识吸收的难度；随着信息化技术的发展，我们还可以通过成熟的 VR、AR 技术将临床情境引入课堂，使学生产生沉浸式的体验，使抽象知识可视化。总之，通过信息化技术，理论知识更容易转化为有效知识量。
（二）信息化技术的高速与高效使作业与练习的有
效性得到保证
作业与练习，无论是课内的还是课外的，都是教
学的重要环节和有机组成部分，是学生获取、巩固和运用知识，提高素质和培养情意态度的重要途径。
在传统教学模式中，为了保证作业与练习的有效
性，教师除了要精心设计作业与练习以确保学生可以用最短的时间达到训练的目的，还要花费大量的时间批改作业以完成作业的反馈功能，批改速度还要足够快，以保证反馈的时效性。而高校学生的专业学习特点又决定了作业的内容负荷要足够，常以小组为单位进行查资料或讨论来完成。这样的任务负荷决定了作业的时间不能过短，在课堂上一一汇报由老师点评的话，教学时间又不够，无法得到较好的教学反馈。这里，作业负荷量与教学反馈的质量与时效之间产生了矛盾。
在以信息化教学平台为基础的信息化教学中，精
心设计的作业通过教学平台发布，学生接到推送信息即可以小组为单位在时限内完成任务，在这段时限中，学生是自由的，也是自主的。如马克思所说： “自由时间，可以支配的时间就是财富本身。”完成任务后，作业以小组为单位提交到平台上，任课教师视教学时间的安排可以选择课内及时评价反馈，也可以在教学平台中进行反馈，小组中的每个同学除了获得作业成绩之外，都可以看到教师的直接教学反馈，还可以与教师进行直接一对一或多对一、多对多的沟通讨论，教学反馈与作业负荷量之间的矛盾得到了解决。
（三）信息化技术还革新了教学评价的方式，使之
更为有效
当本课程组使用了信息化教学平台作为载体来完
成课程教学后，学生的每一个学习行为都在平台中留下了记录。无论是接收和阅读教学资料、课前预习课后复习等学习习惯，还是对专业问题的激烈讨论中碰撞出来的头脑风暴火花、与教师一对一沟通中思考到的困惑，都一一记录，并成为学生最终成绩的一部分，真正实现了教学的过程性考核，提高学生的学习成就感和自信心。
综上所述，信息化技术是理论课程有效教学实现
的有力工具，尤其在高职院校的理论教学中能够发挥巨大作用。
参考文献：
[1]???冯丰 .“有效教学”理论在高等教育中的价值分析 [J]. 中国成人教育，2014（19）:142-144.
[2]???卢尚建 . 我国有效教学研究十年：回顾与反思 [J]. 西北师大学报（社会科学版），2009，46（5）：113-118.
[3]???宋秋前 . 有效教学的理念与实施策略 [M]. 杭州：浙江大学出版社，2007.
