抓住时机，突破难点
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时间：2011年3月03日 14:07
林培英老师在北京四中刘刚老师的“北京市十五规划课题结题会”上谈了自己的一些体会。她说： “这个课题是研究学生差异问题的，就地理课来说，采用的方法正是‘创设情境和角色扮演’。听他介绍的一些做法已经很开放。例如，看完一段录像，学生分组活动，他介绍说，有一个组当时正在外面搞实地考察。也就是说，学校允许一部分学生在正式上课的时间内到校外活动。在同一时间内、同一主题下，学生采用不同的学习方式完成任务，已经和我前几天介绍的英国教学一样了（介绍国外的东西，只是让大家多了解一些事情，而不是一定要学，这里是巧合）。再如，他是按单元设计教学，而不是按一节课，这也是我认为比较好的思路。”我看了之后颇受触动，我想我们的课堂不能只固定在教室里，应该把一切可以利用的资源利用起来，抓住时机，利用身边发生的一些事情，突破难点。护理论文发表
一次，我正在上课，突然天空电闪雷鸣，下起了大雨，这时班级里立刻乱了起来，而此节课我又恰好讲“天气”。我顿时来了灵感，我便向学生提出一个问题：“同学们想一想，这场雨是怎么形成的呢？”要求他们以组为单位进行讨论，同学们开始议论起来了，有的说是锋面雨，有的说是气旋雨，有的说是对流雨。大家意见不一，我看同学们议论的很热烈，个个面红耳赤，大约过了20分钟了，同学们的议论声开始变小了，我想可能是他们通过讨论及查找资料，得到了答案了，我让每个组长把自己组讨论的结果向大家公布一下，经过大家的发言，最终我们一起得出了答案：“因为这是夏季，而且是午后，由于气温高，空气对流旺盛，所以应该是对流雨，并且符合对流雨发生时的特征（电闪雷鸣）……”我们正总结着呢，外面的雨停了，“啊！老师，我又找到了对流雨的一个特征，就是降水强度大，但是降水时间短。”一个同学补充说。这时下课铃响了，我宣布下课！
还有一次，我在雨过天晴后漫步在学校的运动场上，发现有很多小水坑，由于天气很热，地面蒸发很强烈，等到下午时我就发现那些小水坑不见了，但留下了许多的线，而且是闭合的，“太好了。”我自言自语道。我如果把学生带到这来上一堂有关等高线的课，效果一定很好，于是我便马上行动，把学生带到了操场上，起初有几个学生说今天老师怎么了，是不是弄错了，怎么会到这里来上课呢。正在大家迷惑不解时，我宣布正式上课，我还是把他们分成小组，并且给每个小组安排到了一个小水坑。这时我说：“今天我们学习有关等高线的一些知识，请同学们想一想你们身边的白色线圈是怎么形成的？如果是等高线地形图，请你说出一些地形名称。”这时大家明白了老师带他们到这来的目的了。再看各个组的学生开始对他们的“地图”进行研究了，我穿行在他们中间，给予指导，这堂课就这样上完了。过后我向同学们询问，他们说：“我终于明白了等高线。”
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记得我在讲“大气降水”一节时，很多文科生由于缺乏物理知识，对一些问题总是不理解，我在上这堂课之前，布置了一项作业，我让每个同学去澡堂洗个澡，同学们说这和大气降水有什么关系呀！接着我说：“请同学们认真观察澡堂里的水气量，再观察澡堂的顶棚上有什么现象，看澡堂里的气体向什么方向运动。”过了两天同学们都完成了作业，我开始上“大气降水”这节课，我让同学们自学大气降水的形成过程，及形成条件。很多学生立刻找到了问题的答案，同学们都说太形象了。
为了让同学们弄明白地球运动产生的地理意义，我抓住了这样几个特殊的日子，即每年的“3月 21日、6月22日、9月23日、12月22日”，每到这个日子，我总是在上课前问同学们：“今天是什么日子？”同学们回答“是春分……”，这时我把准备好的“礼物”送给我的学生，那就是一张我设计的日历贺卡，上面不仅有精美的图案还有我为大家设计的问题，比如“太阳直射在哪里？全球昼夜是这样的？……” 同学们在高兴之际，把知识学会了。
俗话说“百闻不如一见”。我在讲大气垂直分层时，把同学们带到了学校的化学实验室里，学生们百思不得其解，这时我宣布上课，今天我们讲“大气的垂直分层”，我出示了投影，然后提出了如下几个问题“1.大气层分为几层？2.每一层有什么特征？3. 对流层是怎样产生的？4.每一层对人类有什么影响？”让同学们自学这部分知识，当同学们基本学完了这部分知识后，我让他们把酒精灯点着，给平底烧杯加热，让他们仔细观察，当温度逐渐升高，杯中的水开始有变化了，有的同学说中心的水开始向上运动了，四周的水向下运动了，我说这是什么原因呢？是什么运动呢？其实这是不言而喻的，学生们已经得出了答案。通过学生的自己实验，一定对这部分知识的掌握很牢固的。可能有相当一部分学生会终身难忘。
我在教学的15年里，有很多值得我回忆的事情，为了学生学会一个地理知识，我总是要找到一个好的办法让学生去主动参与学习，而不是强迫他们去做。我想这就是林老师比较看好北京四中刘老师的做法的原因吧，我也希望我们地理教师在教学改革中，要勇于实践，大胆创新，利用一切可以利用的资源，把传统的以课堂为主的教学模式延伸到一切能让学生学到知识的地方。我认为，只要有利于学生获取知识和提高能力的方法就是好的教学方法，不能完全照搬照抄人家的（好的一定采纳），做到千法万法，能让学生会学才是好法，从本质上把教改落到实处。护理论文发表
一次，我正在上课，突然天空电闪雷鸣，下起了大雨，这时班级里立刻乱了起来，而此节课我又恰好讲“天气”。我顿时来了灵感，我便向学生提出一个问题：“同学们想一想，这场雨是怎么形成的呢？”要求他们以组为单位进行讨论，同学们开始议论起来了，有的说是锋面雨，有的说是气旋雨，有的说是对流雨。大家意见不一，我看同学们议论的很热烈，个个面红耳赤，大约过了20分钟了，同学们的议论声开始变小了，我想可能是他们通过讨论及查找资料，得到了答案了，我让每个组长把自己组讨论的结果向大家公布一下，经过大家的发言，最终我们一起得出了答案：“因为这是夏季，而且是午后，由于气温高，空气对流旺盛，所以应该是对流雨，并且符合对流雨发生时的特征（电闪雷鸣）……”我们正总结着呢，外面的雨停了，“啊！老师，我又找到了对流雨的一个特征，就是降水强度大，但是降水时间短。”一个同学补充说。这时下课铃响了，我宣布下课！
还有一次，我在雨过天晴后漫步在学校的运动场上，发现有很多小水坑，由于天气很热，地面蒸发很强烈，等到下午时我就发现那些小水坑不见了，但留下了许多的线，而且是闭合的，“太好了。”我自言自语道。我如果把学生带到这来上一堂有关等高线的课，效果一定很好，于是我便马上行动，把学生带到了操场上，起初有几个学生说今天老师怎么了，是不是弄错了，怎么会到这里来上课呢。正在大家迷惑不解时，我宣布正式上课，我还是把他们分成小组，并且给每个小组安排到了一个小水坑。这时我说：“今天我们学习有关等高线的一些知识，请同学们想一想你们身边的白色线圈是怎么形成的？如果是等高线地形图，请你说出一些地形名称。”这时大家明白了老师带他们到这来的目的了。再看各个组的学生开始对他们的“地图”进行研究了，我穿行在他们中间，给予指导，这堂课就这样上完了。过后我向同学们询问，他们说：“我终于明白了等高线。”
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为了让同学们弄明白地球运动产生的地理意义，我抓住了这样几个特殊的日子，即每年的“3月 21日、6月22日、9月23日、12月22日”，每到这个日子，我总是在上课前问同学们：“今天是什么日子？”同学们回答“是春分……”，这时我把准备好的“礼物”送给我的学生，那就是一张我设计的日历贺卡，上面不仅有精美的图案还有我为大家设计的问题，比如“太阳直射在哪里？全球昼夜是这样的？……” 同学们在高兴之际，把知识学会了。
俗话说“百闻不如一见”。我在讲大气垂直分层时，把同学们带到了学校的化学实验室里，学生们百思不得其解，这时我宣布上课，今天我们讲“大气的垂直分层”，我出示了投影，然后提出了如下几个问题“1.大气层分为几层？2.每一层有什么特征？3. 对流层是怎样产生的？4.每一层对人类有什么影响？”让同学们自学这部分知识，当同学们基本学完了这部分知识后，我让他们把酒精灯点着，给平底烧杯加热，让他们仔细观察，当温度逐渐升高，杯中的水开始有变化了，有的同学说中心的水开始向上运动了，四周的水向下运动了，我说这是什么原因呢？是什么运动呢？其实这是不言而喻的，学生们已经得出了答案。通过学生的自己实验，一定对这部分知识的掌握很牢固的。可能有相当一部分学生会终身难忘。
我在教学的15年里，有很多值得我回忆的事情，为了学生学会一个地理知识，我总是要找到一个好的办法让学生去主动参与学习，而不是强迫他们去做。我想这就是林老师比较看好北京四中刘老师的做法的原因吧，我也希望我们地理教师在教学改革中，要勇于实践，大胆创新，利用一切可以利用的资源，把传统的以课堂为主的教学模式延伸到一切能让学生学到知识的地方。我认为，只要有利于学生获取知识和提高能力的方法就是好的教学方法，不能完全照搬照抄人家的（好的一定采纳），做到千法万法，能让学生会学才是好法，从本质上把教改落到实处。护理论文发表
