浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试
浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试
江景雅 苏州工业园区翰林幼儿园 215123
【文章摘要】
3 岁的小班幼儿有着与生俱来的
好奇心与探究欲望，幼儿园的科学教
育又是科学启蒙教育，不过科学类活
动的内容大多数是比较抽象，小班幼
儿一般是难以理解。身为教师的我们
如何走近孩子的世界，正确捕捉小班
幼儿既感兴趣又有教育价值的科学
内容，如何调动幼儿参与科学探究性
活动的兴趣，如何要巧妙、充分地利
用各种资源，只有结合游戏的方式来
组织科学探究性活动，为小班幼儿提
供适宜的、具有发展性的科学探究性
游戏环境，让幼儿亲历探究发现的过
程、愿意自己尝试探索科学原理，提
高幼儿自主探索的能力，从小培养幼
儿爱科学、学科学，本文旨在阐述如
何激发幼儿探索科学活动的兴趣入
手，开展多种形式的科学探究性游
戏，尝试培养小班幼儿的探究性游戏
能力。
【关键词】
小班幼儿 ；科学探究性游戏 ；兴趣
0 正文
新《纲要》中明确指出，幼儿“学习科
学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”
也就是说，
“幼儿园的科学教育活动应该
是一个以幼儿为主体的探索过程，教师应
注意引导幼儿主动地去接触周围物质，主
动地去探索周围物质，主动地去思考所发
现的现象与问题。”法国大文豪雨果也曾
说过一句名言 ：“开启人类智慧宝库有三
把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把
是音符。”在学前教育小班阶段，教师可
以通过各种有趣的科学探索性游戏发掘
幼儿的潜能，促进幼儿全面和谐的发展。
记得刚踏上工作岗位时，我觉得科学教学
对我来说是一大难题，通过网络及一些专
业著作，我接收和学习了很多的先进科学
教育教学的理念和经验，我园又是一所以
科学探究性游戏为课题的园所，结合本园
及班级情况，经过一年的课题研究，平时
工作中我主要针对在科学教学和区域游
戏中培养幼儿的探索性游戏这一方面做
出了大胆尝试。
1 园所及班级共同创设游戏化的科
浅谈激发小班幼儿科学
探究性游戏兴趣的几点尝试
江景雅 苏州工业园区翰林幼儿园 215123
学探究性情境
教育家布鲁纳说 ：“学习的最好刺
激，乃是对所学材料的兴趣。”在学期初
我们设计了一个富有探索性的科学区域
游戏环境，在幼儿游戏中进一步调整创
设游戏化的科学探究性情境来激发幼儿
的探究兴趣，使幼儿积极主动地投入到
探究活动之中，感受科学的奥秘。平时在
班级科学区域游戏中，我提供各类游戏
化的探究材料，让幼儿在看看、摸摸、捏
捏、敲敲中摆弄材料，帮助幼儿产生强烈
的探究兴趣。比如，在一课三研“有趣的
泡泡”中，我先让幼儿用吸管、自制的泡
泡水自主探索性地玩“吹泡泡”游戏。发
现幼儿在短短的 15 分钟内兴趣十分高
涨，于是我在班级科学区里提供了铜丝、
粗吸管等探究材料，让幼儿在科学游戏
中用这些材料探究吹出来的泡泡是什么
形状的。幼儿通过铜丝绕出各种形状制
作不同的泡泡器，幼儿在多次比较后发
现无论自己绕出什么形状的泡泡器，吹
出来的泡泡都是圆的。游戏化的探究材
料能够有效帮助幼儿认识事物，发现科
学的奇妙，积极建构科学知识。
著名生物学家威哥里伏斯曾回忆，
在他五岁时获得了他一生中最重要的科
学发现 ：他当时把一只毛毛虫关在瓶子
里，它吐丝结茧，几天后，竟惊奇地出现
了一只蝴蝶。实际上，威哥里伏斯童年时
的发现在很久之前别人就发现了。然而
这个普通事情的连续兴趣使得他晚年发
现了保幼激素。 所以幼儿科学教育活动
应把教育的出发点从教材转向幼儿，开
发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究
的问题，扩展成为幼儿科学教育的内容，
生成科学探究性游戏活动，有助于小班
幼儿理解各种简单的科学原理。
著名教育家陈鹤琴先生早在 40 年代
就说过 ：“大自然是知识的宝库，是活教
材。”让幼儿亲临大自然，充分运用他们
的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿
获得丰富的感知。我园的环境非常美丽，
种了各种不同植物，自然也有不少小动
物，每天带着孩子们散步，孩子们对所有
的植物都有极大的好奇心，又一次下过
大雨，他们发现跑道上有了一只蚯蚓，引
发幼儿的探索兴趣，
“这是什么啊？”
“不
知道，好像一根绳子。”
“不是，像歪歪扭
扭的线。”
“去问问老师吧！”……想想也
是，其实身为 80 后的我，也是要到初中生
物课解剖时才真正认识到什么是蚯蚓，更
别说这帮 00 后的孩子了，我们生活的城
市中裸露的土壤越来越少，更别提那些生
长在土壤里的小动物了，当然能引起他们
浓厚的兴趣。于是我抓住了发生在幼儿身
边的小事情，积极回答孩子提出各种各样
的问题，抓住时机对孩子进行爱科学、学
科学的教育，这样不仅能激起他们思考、
想象的事、物、情景，激发幼儿的探索欲
望，培养幼儿自主探索能力，通过在家和
父母一起寻找蚯蚓的知识，到园后大家分
享找到认识蚯蚓的经验，帮助幼儿提升对
蚯蚓生活习性的了解。
小班幼儿天生好动，好奇心强，种植
和饲养是幼儿很感兴趣的活动。我们班级
不仅有自己的小农庄种植青菜，还有一
个“趣味自然角”，不同季节孩于会拿来
自己喜爱的动物，不过我发现孩子最感兴
趣的还是蝌蚪和蚕宝宝，通过饲养它们，
幼儿发现了动物的变异，于是我就制作
了《青蛙成长日记》
《蚕宝宝成长日记》和
《蝴蝶成长日记》，里面记录了这些动物
的成长过程，幼儿愿意积极阅读这些书，
同时每天认真观察自己饲养的小动物，对
动物的成长充满好奇心，了解了小动物的
习性、生长变化的规律和饲养方法。在创
设探究性环境的实践中，我们认识到，只
有巧妙、充分地利用各种资源，为幼儿提
供适宜的、发展性的环境，才能真正促进
幼儿的发展。
2 参与科技大空间活动提供多种科
学探究性游戏
《幼儿园教育指导纲要》明确指出 ：
“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，
“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活
动”
“关注幼儿在活动中的表现和反应，
敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方
式应答，形成合作探究式的师生互动。”
伟大教育家陶行知先生也曾说过 ：“行
动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”我
园的科技大空间里提供了大量结合全园
教师智慧设置的不同科学探究性游戏材
料，在每次游戏时间里教师提供充足的时
间，定期让幼儿动手反复操作做一些好学
易做的游戏，结合不同年龄段的幼儿让他
们操作各种小实验，让孩子自己发现、判
断，找出问题的答案，培养他们的科学探
索精神，使游戏活动成为幼儿主动探索活
动。
在做“会跳舞的娃娃”的小实验中，
我先让幼儿用海洋球去吸纸娃娃，很多幼
儿在试了几次后都说 ：“纸娃娃不会跳舞
的。”我说 ：“你们还记得上次牛津 E 班
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方面下功夫，而忽略了实践操作方面的能
力的提高 ；另外，专职实训教师在理论教
学的方面能力比较欠缺，而操作方面的比
较突出。要进行一体化教学，对专业教师
提出了更高的要求，这不仅要求教师具有
较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练
的实践技能。所以专业课教师要通过各种
培训、下厂实习等学习机会，逐渐成长为
能胜任理论教学又能指导实习操作的“双
师型”教师。我们要改变以往教学过程中
“填鸭式”的教学方式，逐渐转变为引导
式教学，努力提高教学水平。
2.5 “教学做合一”需完善课程评价
体系
以往《电子测量》课程的考核偏向于
理论考试，而对实践操作的考核是忽略
的，导致教学质量评价很不全面。因此，
需要对课程评价体系进行改革，可以从过
程评价和结果评价两个方面着手，逐渐完
善考核方法。对于理论知识的考核可以采
用结果评价，可以采取理论考试的方法，
根据学生的考试成绩，给出相应的评价。
而操作技能需要从过程考核入手，根据学
生对操作技能掌握的情况给出不同成绩
评价。在具体实施阶段，可以先要研究确
定评价要素，并在此基础上设定评定指
标。同时，量化各项指标，使各项指标的
分值更加客观真实，使教学质量评价体第
更加合理。特别要提高对操作技能的考核
比例，注重学生操作规范的评价， 这样使
学生对职业技能的掌握就有较高的积极
性和主动性，教学效果显著。
总之，运用“教学做合一”的思想探
索理实一体化教学的过程中，要紧紧把握
课程改革的动态 , 创新地应用新教学方
法 ；要不断地进行反思，并在实际教学过
程中加以改进和提高。只有这样才能更好
地将理实一体化教学应用到实践教学中，
提高教学质量。
【参考文献】
[1] 李明生 . 电子测量仪器 [M]. 北
京 ：高等教育出版社，2008
[2] 周 洪 宇 . 陶 行 知 教 育 名 篇 精
选 [M]. 福 建 ：福 建 教 育 出 版
社 .2013.9
[3] 李雄杰 . 职业教育理实一体化课
程研究 [M]. 北京 ：北京师范大学
出版社，2011.8
[4] 管莉 . 实用电子测量项目教程
[M]. 北京 ：科学出版社 ,2009.8
【作者简介】
李如发，男，江苏建湖人，江阴市华姿
中等专业学校教务处讲师，从事电
工电子实训教学工作与研究。
江景雅 苏州工业园区翰林幼儿园 215123
【文章摘要】
3 岁的小班幼儿有着与生俱来的
好奇心与探究欲望，幼儿园的科学教
育又是科学启蒙教育，不过科学类活
动的内容大多数是比较抽象，小班幼
儿一般是难以理解。身为教师的我们
如何走近孩子的世界，正确捕捉小班
幼儿既感兴趣又有教育价值的科学
内容，如何调动幼儿参与科学探究性
活动的兴趣，如何要巧妙、充分地利
用各种资源，只有结合游戏的方式来
组织科学探究性活动，为小班幼儿提
供适宜的、具有发展性的科学探究性
游戏环境，让幼儿亲历探究发现的过
程、愿意自己尝试探索科学原理，提
高幼儿自主探索的能力，从小培养幼
儿爱科学、学科学，本文旨在阐述如
何激发幼儿探索科学活动的兴趣入
手，开展多种形式的科学探究性游
戏，尝试培养小班幼儿的探究性游戏
能力。
【关键词】
小班幼儿 ；科学探究性游戏 ；兴趣
0 正文
新《纲要》中明确指出，幼儿“学习科
学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”
也就是说，
“幼儿园的科学教育活动应该
是一个以幼儿为主体的探索过程，教师应
注意引导幼儿主动地去接触周围物质，主
动地去探索周围物质，主动地去思考所发
现的现象与问题。”法国大文豪雨果也曾
说过一句名言 ：“开启人类智慧宝库有三
把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把
是音符。”在学前教育小班阶段，教师可
以通过各种有趣的科学探索性游戏发掘
幼儿的潜能，促进幼儿全面和谐的发展。
记得刚踏上工作岗位时，我觉得科学教学
对我来说是一大难题，通过网络及一些专
业著作，我接收和学习了很多的先进科学
教育教学的理念和经验，我园又是一所以
科学探究性游戏为课题的园所，结合本园
及班级情况，经过一年的课题研究，平时
工作中我主要针对在科学教学和区域游
戏中培养幼儿的探索性游戏这一方面做
出了大胆尝试。
1 园所及班级共同创设游戏化的科
浅谈激发小班幼儿科学
探究性游戏兴趣的几点尝试
江景雅 苏州工业园区翰林幼儿园 215123
学探究性情境
教育家布鲁纳说 ：“学习的最好刺
激，乃是对所学材料的兴趣。”在学期初
我们设计了一个富有探索性的科学区域
游戏环境，在幼儿游戏中进一步调整创
设游戏化的科学探究性情境来激发幼儿
的探究兴趣，使幼儿积极主动地投入到
探究活动之中，感受科学的奥秘。平时在
班级科学区域游戏中，我提供各类游戏
化的探究材料，让幼儿在看看、摸摸、捏
捏、敲敲中摆弄材料，帮助幼儿产生强烈
的探究兴趣。比如，在一课三研“有趣的
泡泡”中，我先让幼儿用吸管、自制的泡
泡水自主探索性地玩“吹泡泡”游戏。发
现幼儿在短短的 15 分钟内兴趣十分高
涨，于是我在班级科学区里提供了铜丝、
粗吸管等探究材料，让幼儿在科学游戏
中用这些材料探究吹出来的泡泡是什么
形状的。幼儿通过铜丝绕出各种形状制
作不同的泡泡器，幼儿在多次比较后发
现无论自己绕出什么形状的泡泡器，吹
出来的泡泡都是圆的。游戏化的探究材
料能够有效帮助幼儿认识事物，发现科
学的奇妙，积极建构科学知识。
著名生物学家威哥里伏斯曾回忆，
在他五岁时获得了他一生中最重要的科
学发现 ：他当时把一只毛毛虫关在瓶子
里，它吐丝结茧，几天后，竟惊奇地出现
了一只蝴蝶。实际上，威哥里伏斯童年时
的发现在很久之前别人就发现了。然而
这个普通事情的连续兴趣使得他晚年发
现了保幼激素。 所以幼儿科学教育活动
应把教育的出发点从教材转向幼儿，开
发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究
的问题，扩展成为幼儿科学教育的内容，
生成科学探究性游戏活动，有助于小班
幼儿理解各种简单的科学原理。
著名教育家陈鹤琴先生早在 40 年代
就说过 ：“大自然是知识的宝库，是活教
材。”让幼儿亲临大自然，充分运用他们
的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿
获得丰富的感知。我园的环境非常美丽，
种了各种不同植物，自然也有不少小动
物，每天带着孩子们散步，孩子们对所有
的植物都有极大的好奇心，又一次下过
大雨，他们发现跑道上有了一只蚯蚓，引
发幼儿的探索兴趣，
“这是什么啊？”
“不
知道，好像一根绳子。”
“不是，像歪歪扭
扭的线。”
“去问问老师吧！”……想想也
是，其实身为 80 后的我，也是要到初中生
物课解剖时才真正认识到什么是蚯蚓，更
别说这帮 00 后的孩子了，我们生活的城
市中裸露的土壤越来越少，更别提那些生
长在土壤里的小动物了，当然能引起他们
浓厚的兴趣。于是我抓住了发生在幼儿身
边的小事情，积极回答孩子提出各种各样
的问题，抓住时机对孩子进行爱科学、学
科学的教育，这样不仅能激起他们思考、
想象的事、物、情景，激发幼儿的探索欲
望，培养幼儿自主探索能力，通过在家和
父母一起寻找蚯蚓的知识，到园后大家分
享找到认识蚯蚓的经验，帮助幼儿提升对
蚯蚓生活习性的了解。
小班幼儿天生好动，好奇心强，种植
和饲养是幼儿很感兴趣的活动。我们班级
不仅有自己的小农庄种植青菜，还有一
个“趣味自然角”，不同季节孩于会拿来
自己喜爱的动物，不过我发现孩子最感兴
趣的还是蝌蚪和蚕宝宝，通过饲养它们，
幼儿发现了动物的变异，于是我就制作
了《青蛙成长日记》
《蚕宝宝成长日记》和
《蝴蝶成长日记》，里面记录了这些动物
的成长过程，幼儿愿意积极阅读这些书，
同时每天认真观察自己饲养的小动物，对
动物的成长充满好奇心，了解了小动物的
习性、生长变化的规律和饲养方法。在创
设探究性环境的实践中，我们认识到，只
有巧妙、充分地利用各种资源，为幼儿提
供适宜的、发展性的环境，才能真正促进
幼儿的发展。
2 参与科技大空间活动提供多种科
学探究性游戏
《幼儿园教育指导纲要》明确指出 ：
“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，
“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活
动”
“关注幼儿在活动中的表现和反应，
敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方
式应答，形成合作探究式的师生互动。”
伟大教育家陶行知先生也曾说过 ：“行
动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”我
园的科技大空间里提供了大量结合全园
教师智慧设置的不同科学探究性游戏材
料，在每次游戏时间里教师提供充足的时
间，定期让幼儿动手反复操作做一些好学
易做的游戏，结合不同年龄段的幼儿让他
们操作各种小实验，让孩子自己发现、判
断，找出问题的答案，培养他们的科学探
索精神，使游戏活动成为幼儿主动探索活
动。
在做“会跳舞的娃娃”的小实验中，
我先让幼儿用海洋球去吸纸娃娃，很多幼
儿在试了几次后都说 ：“纸娃娃不会跳舞
的。”我说 ：“你们还记得上次牛津 E 班
》 转 129 页
方面下功夫，而忽略了实践操作方面的能
力的提高 ；另外，专职实训教师在理论教
学的方面能力比较欠缺，而操作方面的比
较突出。要进行一体化教学，对专业教师
提出了更高的要求，这不仅要求教师具有
较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练
的实践技能。所以专业课教师要通过各种
培训、下厂实习等学习机会，逐渐成长为
能胜任理论教学又能指导实习操作的“双
师型”教师。我们要改变以往教学过程中
“填鸭式”的教学方式，逐渐转变为引导
式教学，努力提高教学水平。
2.5 “教学做合一”需完善课程评价
体系
以往《电子测量》课程的考核偏向于
理论考试，而对实践操作的考核是忽略
的，导致教学质量评价很不全面。因此，
需要对课程评价体系进行改革，可以从过
程评价和结果评价两个方面着手，逐渐完
善考核方法。对于理论知识的考核可以采
用结果评价，可以采取理论考试的方法，
根据学生的考试成绩，给出相应的评价。
而操作技能需要从过程考核入手，根据学
生对操作技能掌握的情况给出不同成绩
评价。在具体实施阶段，可以先要研究确
定评价要素，并在此基础上设定评定指
标。同时，量化各项指标，使各项指标的
分值更加客观真实，使教学质量评价体第
更加合理。特别要提高对操作技能的考核
比例，注重学生操作规范的评价， 这样使
学生对职业技能的掌握就有较高的积极
性和主动性，教学效果显著。
总之，运用“教学做合一”的思想探
索理实一体化教学的过程中，要紧紧把握
课程改革的动态 , 创新地应用新教学方
法 ；要不断地进行反思，并在实际教学过
程中加以改进和提高。只有这样才能更好
地将理实一体化教学应用到实践教学中，
提高教学质量。
【参考文献】
[1] 李明生 . 电子测量仪器 [M]. 北
京 ：高等教育出版社，2008
[2] 周 洪 宇 . 陶 行 知 教 育 名 篇 精
选 [M]. 福 建 ：福 建 教 育 出 版
社 .2013.9
[3] 李雄杰 . 职业教育理实一体化课
程研究 [M]. 北京 ：北京师范大学
出版社，2011.8
[4] 管莉 . 实用电子测量项目教程
[M]. 北京 ：科学出版社 ,2009.8
【作者简介】
李如发，男，江苏建湖人，江阴市华姿
中等专业学校教务处讲师，从事电
工电子实训教学工作与研究。
