高职数学分层教学的实践与思考

高职数学分层教学的实践与思考

葛云芳 长春职业技术学院 130033

【文章摘要】

高职数学作为高职院校的一门公共基础平台课程，实事求是的说在教学上遇到很大困难。因为学生的基础参差不齐，学习能力也千差万别，课堂上教师很难把握教学进度与难易程度，分层教学无疑是一种不错的方式，但具体采用哪种模式，要根据学校的具体情况而定。教师要本着共同提高，因材施教为原则精心设计分层教学模式下的学习、监测资料，以使分层教学在实践应用中取得更好的教学效果。文章研究了四种常用分层教学模式，并分析了其优缺点。

【关键词】

高职数学；分层教学；教学研究；常用模式对比

1 高职数学分层教学的必要性分析

高职数学作为高职院校的一门公共基础平台课程，实事求是的说在教学上遇到很大困难。因为学生的基础参差不齐， 学习能力也千差万别，课堂上教师很难把握教学进度与难易程度。讲快，讲深了，会使后进学生失去学习兴趣，放弃前进的动力，最终出现两人极分化；讲慢了讲少了， 又担心数学基础较好的学生，浪费时间， 影响学习进度。所以，在教学中需要进行不断的改革。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学是一种因材施教的教学方式，教学更具针对性，使学生能够在现有基础上不断提升。即不会让水平较高的学生不够吃，也不会让水平较低的学生跟不上。从理论上说只有因材施教才能促进学生的个性发展，分层教学是可实现这一目标的重要手段之一。

2 常用分层教学模式的实践对比

分层教学也称分类指导教学模式。在实践中保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导， 组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。实践中研究了几种常用模式， 并进行了比较分析。

2.1 分层走班模式

入学后对学生进行摸底考核，按考核成绩进行班类划分，通常分为三类，水平较高的分为即A 班、中间的分为B 班、相对落后的在C 班。学生在上数学课的时候按照分配的相应班级进行课程的学习。也就是原来同一行政班级的学生会在不同的数学教学班级里进行课程的学习。

优点：此类划分后，学生的学习基础大致相同，有利于学生设计、组织教学内容，同学之间差异不大，整体进很好把握。对于相对落后学生来说，也可以在相对缓慢的进程中逐渐学会更多内容，对于水平较好的学生，会有更多机会接触更多的知识，获得更多能力训练。是一种全员进度的模式。

缺点：会对C 班学生造成心理压力， 如果三类班级统一进行期末考试，那么C 班与A 班学生的差距会越来越大。

2.2 能力目标分层监测模式

这是一种从能力目标监测入手的分层模式。即每阶段设计分层测试卡，让学生自己选择可以接受测试的层次。然后进行测试，在学生即定的层次里，进行成绩评定，这样，使每个学生都有一个可以选择的层次，在这一层次里可以完成一部分测试题，得到一个相对不错的成绩。

优点：无论哪一层次的都学生，都可以根据自己本部分知识的掌握情况，自主选择测试的级别，在能力逐渐提升后，可以选择高一级别的测试题卡，对学生的每一过程的进步，都有体现。让学生知道只要认真听总是可以达标的，从而避免学生丧失学生兴趣。

缺点：在习题设计上难度较大，每一次的监测题，都需要进行几类层次的设计。并且在期末考试中，如果校方不能给予分层考试政策的支持，那么整体效果会大打折扣。

2.3 “网络个别化”学习的模式

“网强行个别化”学习模式，是将教学内容的设计为网络课程，让学生通过网络进行学习，学生可以自主选择教学内容、教学目标、考评任务等，学生会根据自己知识学习的速度，来选择学习的进度与学习时间的长短。每完成一个模块后，就可以进行到下一个模块的学习，学生可以自己掌握学习的进度，同时通过教师的相应指导，使学生不断进度。

优点：是一种打好基础，进搞建设的学习模式，可以使学生的学习循序渐进得到提高。并且比对的对象永远是自己，相对自己来说永远是进步的！

缺点：网络学习需要足够的自觉性， 对于高职高专教学来说，实施起来，会有一部分学生不愿主动参与，虽然设想不错，但是学生参与性不足，就很难起到效果了。

2.4 课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

优点：会给学生一个相对平等的环境，不会使学会生有过多的来自“分层”的压力，并且可以潜移默化地得到学优生的帮助，有利成绩提高。对于学生优来说，课堂上还需要进行对其他学生的辅导工作， 对于他们语言表达、人际沟通、自信心培养各方面起到很好的作用。

缺点：在学优生素质与能力不断提高的过程当中，我们也需正视一个问题就是，学优生在课堂会有一部分精力是在帮助别人进步，如果这部分时间是用到自己学习提高上，知识掌握的也许会更多些。当然，这是个辩证的问题，对于高职数学来说，到底是知识重要，还是能力、素质更重要的总是。不过，在这种模式下，课堂的管理需要教师多下功夫进行研究。

3 小结

总之，对于高职数学教学来说，分层教学无疑是一种不错的方式，但具体采用哪种模式，要根据学校的情况而定。教师要本着共同提高，因材施教为原则精心设计分层教学模式下的学习、监测资料，以使分层教学在实践应用中取得更好的教学效果。

【参考文献】

[1] 姜翠萍; 韩晓艳; 郑素华;; 关于高等数学课分层次教学的探索[J]; 边疆经济与文化;2010 年01 期

[2] 李海洋; 王磊;; 关于五年制高职数学课程教学的一些思考[J]; 技术与市场;2010 年01 期

[3] 杨月梅;; 分层目标教学法在经济数学教学中的应用[J]; 商场现代化;2010 年02 期