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反思初中文言文教学

热度0票浏览177次时间：2013年8月22日 10:28

反思初中文言文教学

贾添麟

（广州市第四中学，广东广州 510170）

摘要：文言文教学是初中语文的重头戏，可当前文言文教学普遍存在费时多，效率低的现状，反思文言文教学，普遍存在三个误区：重课文轻背景；重串讲轻自学；重积累轻方法。语文老师应设法走出误区，设法提高文言文教学的效率。

关键词：文言文；效率低；误区

文言文教学是初中语文的重头戏，课本中文言文所占分量大，其中，八、九年级各有四个单元，在各种考试考查中，文言文也都是重点。初中语文课本所选文章都是久经考验文质兼美的精华，是中国文化数千年的沉淀，学习文言文，有助于学生了解祖国悠久的文化发展历史，学习古人卓越的智慧和博大的思想，学习文言文还有助于学生加强个人道德修养，增强社会责任感，塑造理想人格。因此种种，语文老师都很重视文言文的教学。然而，在教学中花费了大量的时间和精力教学效果却很不理想，这究竟是什么原因呢？本人认为，除了文言文本身时代久远，词句、语法与现代文有距离外，最主要的是我们的教学方法问题。回顾目前我们的教学，主要存在几个误区：

一、重课文轻背景

一篇文言文因为词汇多，句子难理解，通常都要花费几个课时，老师们往往都舍得花上大量的时间围绕考试的重点讲解文言字词，句子翻译、课文理解等。很多老师都认为背景介绍就是浪费时间，占用课堂。殊不知，课文中的知识和信息含量往往是有限的，加上文言文因其时代久远，如果学生不能正确了解当时的社会风气，作者的心迹，就很难理解文章主旨，更谈不上激起情感体验，因此在授课过程中，引导学生了解相关的时代背景非常有必要。例如：学习《五柳先生传》：为什么五柳先生过着“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空”的日子，却还能“晏如也”？这样困窘的生活还过的津津有味，实在难以理解，难以置信。如果能及时引导学生学生了解陶渊明生活的时代背景，问题就迎刃而解了：东晋末年，社会极度黑暗，风气污浊，许多人不择手段、追名逐利，整个社会充斥着虚伪和欺诈。陶渊明做过几任小官，看不惯官场的勾心斗角、尔虞我诈，不愿“为五斗米折腰”，不与黑暗社会同流合污，毅然辞去官职，躬耕僻野，过简朴的归隐生活。讲授《出师表》，可以插入有关三国的故事。这些背景故事，不但能帮助学生理解课文，还能大大激发学生的兴趣。

二、重串讲轻自学

“串讲法”是文言文教学最常用的方法，一些语文老师都喜欢逐字逐句逐段的串讲，学生接受的是老师归纳好的词句解释、语法理解。整节课下来，课时任务是按计划完成了，老师讲的学生也都记下了，可是，课堂没有学生的朗读，没有整体感知、毫无个性阅读、个人理解，课堂上学生就是个大容器，被动的让老师把东西灌进去，其结果是：课文被弄的支离破碎，老师讲得口干舌燥，学生学得身心疲惫。这样的课堂死气沉沉，毫无生气。文言文教学中，词句、语法固然重要，但我们的教学应“以人为本”，以学生为主体，这就要求我们教学必须重视个人朗读，个性阅读，通过课堂展示、讨论、探究等环节，让学生在课堂活动中充分展示，主动发言，在探究中感受语言的优美，体味作品的情感，理解文章的深刻意韵。教学《醉翁亭记》：对于文中“也”字的理解，单凭老师的串讲，学生的理解是绝对不能到位的，必须通过多次朗读，自我感知才可以体会它的妙处：在多次朗读或个性阅读中能感受长短句的错落有致、语调的节奏感及委婉的抒情气氛；感受“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”这些充满和谐、美感的风景风俗画面；通过反复朗读、感知、对比各句式，还可以了解“也”字的四种语法功能：表判断、表解释说明、表肯定、表赞叹。如果这些知识都由老师的串讲来代替，学生一定是记得不牢，忘的很快。

三、重积累轻方法

文言积累很重要，尤其是文言实词、虚词、古今异义、一词多义、通假字、特殊句式等。大凡语文老师都要求学生字字落实、课课过关。积累熟记每一个考点。但如果只是机械的积累，堆砌每一课知识点，即使是记忆力超好的学生，也只是死记，在考试考查中只能是简单复制，一旦遇到题目稍有变化，就束手无策了。因此，教学文言文一定要重视方法指导，引导学生融会贯通掌握规律才是关键。要引导学生对所学的知识进行归纳与概括。通过梳理、分类、分析、对比，掌握文言文知识的构成和字词的使用规律，举一反三，达到活学活用，触类旁通。如：用归纳法：“亡”字的用法通常有四种：①<动>逃跑。《陈涉世家》：“今～亦死，举大计亦死。”②<动>丢失；失掉。《智子疑邻》：“暮而果大～其财。”③<动>灭亡。《子鱼论战》：“寡人虽～国之余，不鼓不成列。” ④<动>死亡。《赤壁之战》：“今刘表新～，二子不协。”一些虚词如“之、以、其、而、于”等等都可以用归纳法。