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数学课堂“四放手”

热度0票  浏览5次 时间:2019年1月18日 09:56
  数学课堂“四放手”
  陈秋青
  (广东省梅州市丰顺县汤坑镇东兴小学)
  【摘 要】为培养学生会学数学的能力,教师在课堂教学中要做到四放手 :1、放手让学生发现问题——提出问题 ;2、放手让学生自主探索——发现知识 ;3、放手让学生总结反馈——掌握知识 ;4、放手让学生设计练习——运用知识。只要教师有计划的逐步放手,慢慢培养,相信学生的学习能力会得到进一步的提高。
  在数学教学中,让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。叶圣陶先生说过 :“教师教任何功课,教都是为了不需要教。”所以,教师要冲破传统的教学观念,勇于打破“满堂灌”的教学方法,多给学生学习的时间和空间,放手让学生提出问题、发现知识、掌握知识、运用知识。只有放手才能给学生创造出自学、探索、发现知识的机会,提供自主学习的氛围,相信学生能通过自我探究、合作交流,有感悟、有发展、有创新,从而培养学生会学的能力。
  一、放手让学生发现问题——提出问题
  培养学生提出问题的能力,对开发学生智力,发展学生思维,变被动接受为主动探求,起着积极的作用。有问题是正常的,没有问题就没有思考,没有思考也就没有创新!爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,教学中,教师要打破教师问,学生答的教学方式,善于创设教学情境,敢于放手让学生观察、发现,引导学生会提问题。因为学生自己提出的问题贴近自己的思维实际,学生只有产生了问题意识,会提问题,才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,激发其探索的欲望。例如,在教学《乘法结合律和交换律》时,我先播放一段视频,让学生认真观察。
  视频内容是 :两位学生同时开始完成两道计算题(36×25、125×56),看谁算得又对又快。一位同学用简便方法计算,另一位同学则用竖式计算。观看完这段视频后,我让学生说说你有什么发现?同学们各抒己见,不过,大家都共同发现了两位同学计算的方法不同,结果却相同,而计算速度也不同。这时同学们都提出了各种问题 :为什么那位同学能算得又对又快?为什么要把 36拆成 4×9 ?做这种计算题有什么规律吗等等。这些问题都是本节课要解决的重点,学生很想了解其中的奥妙,从而激发了他们强烈的求知欲。
  二、放手让学生自主探索——发现知识
  学生是学习的主体,他们有自己的思维方式,有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生,敢于放手,为全体学生创设一个主动探索的空间,让学生独立或通过合作去解决问题。过去的填鸭式教学,是我们直接在讲授中告诉学生知识,例如 :“长方形的周长 =(长 + 宽)×2”,要求学生死记硬背,而不去让学生自主验证,这样的记忆是不牢固的。
  相反如果教师能为学生提供足够的时间与空间,让学生自主探索、合作交流,从中发现规律,找出解决问题的方法,这样的记忆会比较深刻。如在第一次教学《图形中的规律》探索三角形的个数与小棒根数之间的关系时,经验不足的我在黑板上摆三角形让学生观察,最后得出 :如果摆 N 个三角形,需要小棒的根数是“2N+1”。然后要求学生背诵这个规律,之后在相关练习中提问学生时,有一部分学生总是说不出规律,因此无法计算小棒的根数。我发现那堂课的教学效果不佳,于是,我又利用时间重新组织教学,首先放手让学生在小组内动手摆三角形,边摆边记录,把三角形的个数和对应的小棒根数填进记录表中,然后引导学生认真观察表格,看摆出的三角形个数与所需小棒根数之间有什么规律,并在小组内交流。这样放手让学生在自主探索、合作交流中发现了规律 :摆第一个三角形用三根(2+1)小棒,以后每增加一个三角形,增加 2根小棒,所以小棒的根数 = 三角形个数×2+1。学生通过自主探索、 合作交流, 不仅发现了新的知识,记忆深刻,而且也培养了他们的观察、分析和解决问题的能力。
  三、放手让学生总结反馈——掌握知识
  为了让学生善于、乐于总结,我先向学生阐明总结归纳的重要意义,让他们认识到总结的好处,再向学生传授几种总结的方法,培养学生总结的良好习惯。学生明白了总结的好处,有了总结谈收获的意识,那么在课堂上他们会表现得更加认真,更加积极,因此,教师就应该在适当的时机敢于放手,提供一定的时间,利用各种形式如小组交流、全班交流总结,鼓励学生大胆的从多方面、多角度去对新旧知识进行纵横向联系, 建立对新旧知识的认知体系, 进行整理、 归纳、总结。通过慢慢培养,学生不仅能总结学习内容和学习方法,还能说出解决问题的方法等。如在学习《路程、时间与速度》
  的总结反馈环节中,有的学生说出了路程、时间与速度的概念 ;有的学生说出了路程、时间与速度的计算公式 ;有的学生注意到了速度单位的特点 ;有的学生总结了利用路程、时间与速度的计算公式可以解决快慢的问题 ;还有的学生说在解决行程问题时,可以通过画线段图帮助理解……四、放手让学生设计练习——运用知识
  为了使学生对所学新旧知识牢固掌握,运用灵活,因此课堂上教师还要设计各种层次的练习让学生完成。如果教师能提供一些时间,给予学生表现的机会,放手让学生自己设计练习,这对学生来说,是件非常乐意的事情,因此,学生在课堂上的积极性会更高,因为只有认真学习,掌握知识,才会有针对性地自行出题。让学生设计练习薄,我采用两种方法。第一种是让学生自己出题,自己完成。这样符合学生自己的学习能力,使得不同水平的学生获得不同层次的发展。
  完成后,同桌交换检查,订正错误或是教师抽查,及时表扬完成得好的同学,让他们尝试成功的快乐 ;鼓励出现错误的同学,叫他们不要灰心,下次努力。第二种是我出题你完成。
  这种方式比较灵活,可以给同桌完成,也可以给自己喜欢的同学完成,或是教师适当地筛选有代表性的题目,让全班同学完成。放手让学生设计练习,有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。
  总之,在数学教学中,教师只要敢于放手,把时间和空间交给学生,相信他们,让他们通过观察,操作,独立思考及合作交流去获取数学知识,不仅调动了学生的学习积极性,而且有效地提高了课堂教学效率。当然,从“需要教”到“不需要教”,这里有一个逐步放手的过程,只要教师有计划的逐步放手,慢慢培养,相信学生的学习能力会得到进一步的提高。



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