语文高效课堂皆在动静之间
静与动就如清池之与涟漪，相生相依，完美统一。“静如处子，动如脱兔”可谓是静与动二者关系的最高境界。《孙子·九地》中曾有记载：是故始如处女，敌人开户；后如脱兔，敌不及拒。它的本意指军队未行动时就像未出嫁的女子那样沉静，一旦行动就像逃脱的兔子那样敏捷。教育论文发表
自古以来，一张一弛，文武之道。而学习之道亦在同理。新课标理念下的语文课堂既需要学生大声诵读、高声讨论、朗声回答，延长参与的激情，也需要学生理性地思考、冷静地分析，用以整理思路，组织语言。心理学研究表明，正确处理好思维的“动”和“静”能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的活动效率，以致由心理轨迹和教学节奏所着重协同效应，从而产生持久的学习热情。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此语文课堂既要让学生充分地动起来，也需要安心地静下去，动静结合，才能真正实现高效。教育论文发表
一、动静有别，深刻把握语文课堂教学中的“动”与“静”教育论文发表
从前的语文课堂过分强调语文的工具性，往往是教师一人在唱“独角戏”，学生“填鸭”式的接受，辅之以死记硬背和机械训练加以巩固，课堂上一片静寂，学生的思维犹如“一潭死水，没有半点涟漪”。这样的课堂早已令我们不齿，并随之摒弃。
新一轮课程改革为我们的语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动、活泼、充满活力的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，展示鲜明的个性！这充分体现了教育教学过程中教师对学生主体地位的重视，但一些教师却陷入了另一误区：以为课堂越热闹，学生主体性体现得就越多。于是动辄让学生讨论、抢答，殊不知问题的答案显而易见，早已烂熟于心。有时为了追求课堂观摩的效果，没有让学生仔细研读文本，热热闹闹地说一些陈陈相因的话，或者简单草率地做几个不着边际的动作，还沾沾自喜、美其名曰是在表演。这种只是追求表面的“动”，过于热衷热闹的课堂教学气氛，又能有多少实效呢？
我们有必要搞清楚什么是课堂教学中的“动”与“静”，二者之间有什么内在联系。
“动”表现在语文课堂中，是朗读、展示、讨论、争辩、表演······是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想像······是“无声无形”的内心世界，“静思”时学生貌似安静，其实头脑里积极思考，脑细胞将捕捉到的知识进行新的排列组合，是种内在的“动”。“动”则有声有色，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，保持课堂注意力；而“静” 则利于思维的深入，培养学生学会独特体验。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。所以在语文课堂教学中不能将“动” 和“静”完全割裂开来，而应该相互融合，相得益彰，激发出语文教学的无限活力。
二、动静有时，有效调控语文课堂教学中的“动”与“静”
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”初中生又具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等生理、心理特点。
所以，学习之初，就该让学生动起来。尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的同学。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究；在“活动化”教学中（如语文综合实践活动课），通过参与小品、辩论等多种活动方式，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了，效果自然好起来了。
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这其中的每一项能力都离不开思考。语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。
一道难题卡住了，何妨让课堂静下来，给学生足够的时间思考？一篇美文难以言传了，又何妨让学生静下来品味呢？一堂课的容量太大了，又何妨给学生足够的时间静静地记忆和积累呢？自习课上，鸦雀无声，学生在潜心钻研，苦思冥想，百思不得其解，老师在身边轻轻走过，低语指点，立刻心领神会，触类旁通，其功效岂是“动”可与之相比的？这里“静”是条件，学生仍为主体，在听讲中抓住重点、提纲挈领，专注于知识运用的思考，把新知识经过头脑再加工纳入到自身的认知结构中去，不仅对所学知识领会更深、记忆更牢，还可以锻炼思维，学以致用。
三、动静有道，充分发掘语文课堂教学中的“动”“静”之效
新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。所以在不违背这一原则的条件下，我们去寻找合适的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学相映生辉。1.动中求静，激活情感的体验
在学生的活动中适时安排“静思”的时间，正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”，可以达到“动极生静，静极生动”的境界。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。
如教学《斑羚飞渡》一课时，我把学习主动权交给了学生，让他们用自己的方式来完成对本课的学习，整个课堂顿时顿时沸腾了······在整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节，还有个别学习小组编排、表演了课本剧《第一次飞渡》。在自主活动中学生较好地理解了镰刀头羊为了种群的生存，不怕牺牲的精神，斑羚种群团结合作的集体主义精神。在此基础上，我给学生营造了一个静静的读书场，让学生在内心反复默读结尾处“镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”然后谈谈自己的想法。
在短暂的“静默”后，学生发表了这样的见解：“这体现镰刀头羊大义凛然、至死不屈的精神”、“这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，是被逼无奈的行为”、“它的死告诉我们，要爱护动物”、“镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊”、“这句话寄托了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求” ······再读这一段时，学生的声音震颤了，眼睛亮闪闪的，不舍斑羚的离去，抗议人类虐杀的行为。
再如教学柯岩的《周总理，你在哪里》一文，如果以集体朗读结束后，再来一次“静堂”，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。人们常说的“教学已随时光去，思绪仍在课中游”会成为学生此时的真实写照。学生的心将随着山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音而震荡。他们在心里呼唤敬爱的总理，呼唤着为人民鞠躬尽瘁的英灵。此时的“静悟”达意之深，难以言表，说不定还会引出学生对人生的深深思索，从而悟出人生的真谛。
2.静中求活，放飞想象的翅膀
课堂中学生静默思考的环节是弥足珍贵的。只要选取了合适的角度，提出了合适的问题，抓住了合适的火候，学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的，这段表面上的课堂空白，恰巧是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口，足可以“黄金时段”誉之。
比如在鉴赏诗歌时，我们让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。此时，学生需要在“静”中凝神深思，顺着教师语言的点拨，渐入诗境，反复品味。小令《天净沙•秋思》前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，构成了一幅夕阳西下时一只孤鸦栖于枝头哀鸣的凄凉之图。不必在学生读后即让其大谈感受，而是让他们对这九个名词组成的意象静想片刻，在头脑中形成各种有关画面。学生自然会从“枯”、“老”字中，想象出藤条的错落、树皮的黑厚；从“昏”字中，品读出鸦雀嘶哑的喉咙，从字里行间感悟出凄清衰颓、悲绪四溢的气氛。从而在沉吟中对下文“夕阳西下，断肠人在天涯”之“断肠”二字在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
再如，鲁迅《故乡》中的“我”回到故乡后，来到“我家的门口”看到“瓦楞上许多枯草的茎当风拦着”这一句十分简约，但留下了多层次的想象空间，教师应在学生静思时进行点拨：作者写的是什么？生活的原貌是什么？为什么这样写？学生的想象翅膀在款款而飞——首先想象，作者写的不是“房上”的草，而是“瓦楞”上的景。接着再想象“我”既观察如此之细，势必还看到其它种种情景：旧屋、荒院、杂草、枯树等等，可为什么只写“瓦楞上”的“枯草的断茎”呢？还要想象“我”急于见到家中的亲人，匆匆往院内走的情景。想到这些，就可以理解此一句已表现悲凉之情，无须在凄凉之景大力渲染了。
这种“静中求活”的课型，表面上课堂大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。
自古以来，一张一弛，文武之道。而学习之道亦在同理。新课标理念下的语文课堂既需要学生大声诵读、高声讨论、朗声回答，延长参与的激情，也需要学生理性地思考、冷静地分析，用以整理思路，组织语言。心理学研究表明，正确处理好思维的“动”和“静”能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的活动效率，以致由心理轨迹和教学节奏所着重协同效应，从而产生持久的学习热情。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”孔子也曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此语文课堂既要让学生充分地动起来，也需要安心地静下去，动静结合，才能真正实现高效。教育论文发表
一、动静有别，深刻把握语文课堂教学中的“动”与“静”教育论文发表
从前的语文课堂过分强调语文的工具性，往往是教师一人在唱“独角戏”，学生“填鸭”式的接受，辅之以死记硬背和机械训练加以巩固，课堂上一片静寂，学生的思维犹如“一潭死水，没有半点涟漪”。这样的课堂早已令我们不齿，并随之摒弃。
新一轮课程改革为我们的语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动、活泼、充满活力的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，展示鲜明的个性！这充分体现了教育教学过程中教师对学生主体地位的重视，但一些教师却陷入了另一误区：以为课堂越热闹，学生主体性体现得就越多。于是动辄让学生讨论、抢答，殊不知问题的答案显而易见，早已烂熟于心。有时为了追求课堂观摩的效果，没有让学生仔细研读文本，热热闹闹地说一些陈陈相因的话，或者简单草率地做几个不着边际的动作，还沾沾自喜、美其名曰是在表演。这种只是追求表面的“动”，过于热衷热闹的课堂教学气氛，又能有多少实效呢？
我们有必要搞清楚什么是课堂教学中的“动”与“静”，二者之间有什么内在联系。
“动”表现在语文课堂中，是朗读、展示、讨论、争辩、表演······是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想像······是“无声无形”的内心世界，“静思”时学生貌似安静，其实头脑里积极思考，脑细胞将捕捉到的知识进行新的排列组合，是种内在的“动”。“动”则有声有色，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，保持课堂注意力；而“静” 则利于思维的深入，培养学生学会独特体验。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。所以在语文课堂教学中不能将“动” 和“静”完全割裂开来，而应该相互融合，相得益彰，激发出语文教学的无限活力。
二、动静有时，有效调控语文课堂教学中的“动”与“静”
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”初中生又具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等生理、心理特点。
所以，学习之初，就该让学生动起来。尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的同学。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究；在“活动化”教学中（如语文综合实践活动课），通过参与小品、辩论等多种活动方式，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了，效果自然好起来了。
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这其中的每一项能力都离不开思考。语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。
一道难题卡住了，何妨让课堂静下来，给学生足够的时间思考？一篇美文难以言传了，又何妨让学生静下来品味呢？一堂课的容量太大了，又何妨给学生足够的时间静静地记忆和积累呢？自习课上，鸦雀无声，学生在潜心钻研，苦思冥想，百思不得其解，老师在身边轻轻走过，低语指点，立刻心领神会，触类旁通，其功效岂是“动”可与之相比的？这里“静”是条件，学生仍为主体，在听讲中抓住重点、提纲挈领，专注于知识运用的思考，把新知识经过头脑再加工纳入到自身的认知结构中去，不仅对所学知识领会更深、记忆更牢，还可以锻炼思维，学以致用。
三、动静有道，充分发掘语文课堂教学中的“动”“静”之效
新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。所以在不违背这一原则的条件下，我们去寻找合适的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学相映生辉。1.动中求静，激活情感的体验
在学生的活动中适时安排“静思”的时间，正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”，可以达到“动极生静，静极生动”的境界。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。
如教学《斑羚飞渡》一课时，我把学习主动权交给了学生，让他们用自己的方式来完成对本课的学习，整个课堂顿时顿时沸腾了······在整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节，还有个别学习小组编排、表演了课本剧《第一次飞渡》。在自主活动中学生较好地理解了镰刀头羊为了种群的生存，不怕牺牲的精神，斑羚种群团结合作的集体主义精神。在此基础上，我给学生营造了一个静静的读书场，让学生在内心反复默读结尾处“镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”然后谈谈自己的想法。
在短暂的“静默”后，学生发表了这样的见解：“这体现镰刀头羊大义凛然、至死不屈的精神”、“这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，是被逼无奈的行为”、“它的死告诉我们，要爱护动物”、“镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊”、“这句话寄托了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求” ······再读这一段时，学生的声音震颤了，眼睛亮闪闪的，不舍斑羚的离去，抗议人类虐杀的行为。
再如教学柯岩的《周总理，你在哪里》一文，如果以集体朗读结束后，再来一次“静堂”，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。人们常说的“教学已随时光去，思绪仍在课中游”会成为学生此时的真实写照。学生的心将随着山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音而震荡。他们在心里呼唤敬爱的总理，呼唤着为人民鞠躬尽瘁的英灵。此时的“静悟”达意之深，难以言表，说不定还会引出学生对人生的深深思索，从而悟出人生的真谛。
2.静中求活，放飞想象的翅膀
课堂中学生静默思考的环节是弥足珍贵的。只要选取了合适的角度，提出了合适的问题，抓住了合适的火候，学生的静默思考往往是充实的、细致的、深入的，这段表面上的课堂空白，恰巧是学生思维最集中、最投入、最兴奋的当口，足可以“黄金时段”誉之。
比如在鉴赏诗歌时，我们让学生静静地反复品读，在静读中置身其境，进入诗人所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。此时，学生需要在“静”中凝神深思，顺着教师语言的点拨，渐入诗境，反复品味。小令《天净沙•秋思》前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，构成了一幅夕阳西下时一只孤鸦栖于枝头哀鸣的凄凉之图。不必在学生读后即让其大谈感受，而是让他们对这九个名词组成的意象静想片刻，在头脑中形成各种有关画面。学生自然会从“枯”、“老”字中，想象出藤条的错落、树皮的黑厚；从“昏”字中，品读出鸦雀嘶哑的喉咙，从字里行间感悟出凄清衰颓、悲绪四溢的气氛。从而在沉吟中对下文“夕阳西下，断肠人在天涯”之“断肠”二字在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
再如，鲁迅《故乡》中的“我”回到故乡后，来到“我家的门口”看到“瓦楞上许多枯草的茎当风拦着”这一句十分简约，但留下了多层次的想象空间，教师应在学生静思时进行点拨：作者写的是什么？生活的原貌是什么？为什么这样写？学生的想象翅膀在款款而飞——首先想象，作者写的不是“房上”的草，而是“瓦楞”上的景。接着再想象“我”既观察如此之细，势必还看到其它种种情景：旧屋、荒院、杂草、枯树等等，可为什么只写“瓦楞上”的“枯草的断茎”呢？还要想象“我”急于见到家中的亲人，匆匆往院内走的情景。想到这些，就可以理解此一句已表现悲凉之情，无须在凄凉之景大力渲染了。
这种“静中求活”的课型，表面上课堂大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。
