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初中体育特长生英语口语渗透教育模式探索

热度0票  浏览2次 时间:2019年12月02日 15:06
 江苏省常州市新北区实验中学/曹丽
【摘要】 在我国社会快速发展的阶段,校园中对于学生的要求也在不断升高,同时家长和老师也共同意识到需要在不同的角度培养学生的特长,这样能够保证学生在未来的工作道路上具有更多的选择,同时也能够良好的发挥出自身的优势。在初中校园中的体育特长生所有的特点都是脑子比较聪明,但是身体上特别好动,所以这一类学生在选中体育特长生之后,就会有很多与外界交流的机会,因此体育特长生需要具有良好的英语口语沟通能力。但是由于体育特长生的文化课程水平相对比较薄弱,因此如何良好的设计学生的课程安排,以便于提高体育特长生的英语口语能力是现阶段比较重要的问题,下面本文针对初中体育特长生英语口语渗透教育模式进行分析,以期能够促进我国初中体育特长生的英语水平。
【关键词】 初中 体育特长生 英语口语 渗透教育模式前言
现阶段我国初中校园的体育特长生团队在训练和比赛的过程中有着比较多的出国学习的机会,同时也有着很多与国外友人交流的机会。以便于能够在交流的过程中和国外团队学习,提升其自身的水平。因此我国初中的体育特长生还需要注重其口语的交流能力,特别是英语口语,这样能够打造出其良好的形象。对于体育特长生英语口语的训练,老师还需要意识到其学习团队的特殊性,由于团队的人员需要兼顾训练、比赛以及文化课程学习,所以达到提高口语水准的效果比较微弱,因此想要体育特长生能够良好的接受英语口语教育,还需要采用专门的课程教育模式,以便于促进其快速接受学习内容,把握良好的口语能力。
一、选择教育主题,突出口语教育
对于体育特长生的英语口语训练和普通的班级不同,运动员的口语课程并没有专门的教材,或者是相关教学内容的规定,因此课程的设计完全由老师掌握,因此很多校园中都存在着教学内容的连续性以及教学方式的系统性不足的现象,严重影响英语口语课程的高效开展。
1.案例1:文明礼仪问候语。老师在教导学生文明礼仪问候语的时候,老师在第一堂课开始的阶段,学生们陆续来到课堂中,由于每一位队员所在的班级和训练的团队不同,因此大家并不熟悉,因此大多数学生寻找到比较合适的座位的时候,就安静地坐在角落或者是与个别比较熟悉的同学窃窃私语。老师在课堂开始的时候并没有给予同学们问候语,而是直接开始上课,介绍问候语的使用方式。在经过五分钟的简单介绍之后,提问学生:“why i did not say hi to you,early?”“why you did not say hi to your classmate?”“Did youfelt the atmosphere is well, at the begining?”老师通过简单的提问,使学生们意识到文明礼仪问候的重要性,在这时候老师带领学生们互相发招呼,并且重温刚开始上课的场景,这样的热身之后,学生很容易理解到文明问候语的重要性,并且把初次见面的文明问候作为一种习惯。
2.案例2:人格修养。初中校园的体育特长生在参加国际比赛的过程中,除了比较正式的赛程只之外,相关的主办方人员还会临时举办一些交流和展示的活动。这些情况和西方的思维有着比较重要的关系,在这种情况下,英语口语相对比较弱的中国初中体育特长生就会比较拘束,经常使用一些比较常见的“I can not do it, I think”语言进行躲避和推辞。
因此老师还需要在课堂上经常对学生说“Who can try?” ,并且要求学生大喊出“Let me try”,这样才能够在课堂中逐渐培养学生的勇气和人格,保证学生把这种机会当成比赛的动力。
二、循环教育主题,培养交际语言
同时老师在英语口语的教学过程中也需要注重其策略性,保证口语的学习能够具有渗透性,并且保证教育的主题开展不仅仅体现在某一堂课上,还需要不间断的每堂课都进行。同时老师需要在课堂上加入比较新颖的主体,带领学生进行英语口语交流,同时重复上一堂课的内容,这样学生也能够对学习更加感兴趣。
三、注重评价过程,巩固教育效果
对于体育特长生的口语拓展课没必要采用测试进行最终的评价,老师为了能够良好的发挥评价对于学生口语学习的激励作用,需要在日常课堂中采用评价的方式,最终帮助学生提高口语能力。这样才能够保证英语口语的学习在体育特长生心中占有非常重要的位置,这样口语的学习动机也就出现了。
结论:根据以上内容能够看出,在体育特长生中,开展口语拓展渗透教育,是一项需要长时间的,并且比较复杂的,循序渐进学习的语言课程,同时也需要长期的进行训练,这一点内容对于体育特长生来说是非常重要的训练内容。因此还需要初中体育特长生的英语教师,还需要依照学生的具体情况展开分析,根据学生的特点由浅及深、由简到难、以点带面的有针对性的开展口语渗透性教育,这样能够良好的提高体育特长生英语口语交际能力,同时也能够良好的拓宽特长生的事业,实现学生之间互相学习互相促进的重要方式,值得初中校园广泛应用。
参考文献:
[1]李永斌.初中英语口语交际评价实验研究[J].教育测量与评价(理论版),2011,08:29-33+64.
[2].浙江省教育科学规划2010年度研究课题目录[J].浙江教育科学,2010,01:56-63.
[3]武佳琳.初中英语口语教学初探[J].学周刊,2014,17:49.



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