英语语法教学中实施学生主体的有效教学
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时间：2013年10月28日 14:05
英语语法教学中实施学生主体的有效教学
冯 洁
（太仓市教师发展中心，江苏 苏州 215400）
摘 要：语法是语言的核心，若没有语法就无法构成语言。在《新课程》的指引下，经过多年的教学实践，笔者认为问题的根本不在于是否要教语法，而在于如何发挥学生的主体性进行语法的有效教学。
关键词：语法；主体；有效性
一、以教材为本，实施任务教学策略
《牛津初中英语》教材是按照任务型教学的原则来设计语言实践活动的，因此利用任务型教学和范例教学的理念，教师可根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生自己探求规律，用规律去解决问题，获得知识，让学生掌握语法知识的同时又发展语言能力。
例如现在进行时态教学，教材中要求学生掌握现在进行时态通常和now, at present, Look!等时间状语连用，又要求学生通过现在进行时态的学习能辨析它和一般现在时态的区别。于是我设计了两个任务让学生完成。任务一： 给出often, now, always, Look!等时间状语，让学生根据提供的范例进行替换划线内容的操练。
A: What do you often do? B: I often watch TV.
A: What are you doing now? B: I’m studying now.
根据范例，学生首先有了语言环境的参照，再通过“半收放式”的语言操练，学生不仅能将两个时态的时间状语灵活运用，更能结合这些时间状语，进一步巩固现在进行时态和一般现在时态的用法，让学生掌握语法知识的同时又发展语言能力。在此基础上，我再让学生小组合作完成任务二：
Tense Structure Adverbial of time
Simple present tense
Present continuous tense
有了完成前一任务的铺垫，总结和归纳这些知识对他们来说已不是难题。在整个学习过程中，学生能充分感受到学了为完成任务，同时又在完成任务中学。
二、以学生为主体，实施情景教学策略
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。在此，教师可利用真实的环境或设置情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
《牛津》7B Unit 6的语法内容是should (not) 和must (not)。教材首先给出以下例句：
You should play with your dog for some time every day.
You shouldn’t leave your pet at home alone for too long.
You must feed your pet.
You mustn’t feed your pet too much food.
然而学生读完例句后却认为两者在意义上没有什么区别。出现这一情况的关键在于我一开始没有引导学生将语法的学习和语境联系起来。因此，我告诉学生should一般是用来提出建议，而must则强调做某件事的重要性和必要性，然后设置情境：假如老师养了几条金鱼，你们有哪些养金鱼的好方法提供给老师呢？哪些是建议老师做的？哪些是老师一定要做的？通过这样的情境设置，学生们一下豁然开朗，他们积极热烈地讨论，投入地参与，联系生活，联系实际，很快就有了很多不同的建议。
三、遵循心理发展规律，实施认知教学策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。因此，教师应遵循学生的认知发展规律，在语法教学中根据学生的认知水平强调教学的有效性，即通过对比法、归纳法，通过分析、比较和练习等手段，让学生更好地理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
（一）归纳法
再以现在进行时态的教学为例。现在分词的构成有它的规律性，在教授规则1时，教师通过PPT展示一组词sing-singing, jump-jumping等，然后让学生观察并说说发现了什么。当然，学生很快就发现只要在这些动词的原形后面加上“ing”就可以构成现在分词了。同样，其他的构词规则也是通过学生自主参与、自我探究的方式归纳和总结的。从课堂的教学效果来看，大多数学生不仅当堂掌握了这些构词规则，还能根据这些规则写出没有学过的动词的现在分词，真正让学生通过归纳来理解和活化语法知识。
（二）对比法
学生在学习了现在完成时态后经常和一般过去时态混淆，在一段时间内产生了越学越糊涂的困惑。针对这一现象，我举了两组例子让学生观察：
1) He came here three days ago.
When did he come here？
2) He has been here for three days.
How long has he been here？
通过观察和比较，学生很快发现一般过去时态的时间状语表示的是过去的一个时间点，用when提问；而现在完成时态的时间状语表示的是从过去到现在的一段时间，用how long 提问。经过对比和反复体会两种时态的含义，看似复杂的语法知识很快化难为易。
四、以兴趣为抓手，实施活动教学策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。正如语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things. 因此，在语法教学中抓住学生的兴趣开展语言活动十分重要。
《牛津》8A Unit 6的语法是过去进行时态。为了让学生更好地掌握和运用过去进行时态的一般疑问句形式，我为学生设计了一个猜动作游戏。学生被分成两大组展开竞赛，要求用“Was he/she doing…?”或“Were they doing…?”的句型来猜猜PPT上的他或他们在干什么。学生们一个个认真仔细观察图片以确保猜的正确性，又不忘用老师要求的句型来完成猜的游戏。整个教学环节在学生积极参与活动的氛围中进行着，学生不但练习了一般疑问句的表达，而且在无形中掌握了一般疑问句的肯定和否定回答，语法教学既轻松又有效。
作为教师，我们一定要清楚地意识到语法虽不是学习英语的目的, 却是学英语的有效手段。因此，只有在教材和教学设计上多下功夫，在方法上有所创新，实施有效的教学策略，才能改变传统语法教学中的沉闷气氛，才能让语法教学充满生机，才能更有利于培养学生使用语言进行交际的各种能力。
参考文献：
[1]胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学,2002,(6).
[2]张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究,2001,(1).
