设疑激趣，提高高中英语阅读教学

设疑激趣，提高高中英语阅读教学
   陈家琴
（淮安市淮阴区棉花中学，江苏  淮安   223300）

摘  要：一个优秀的英语教师不但要善于解决问题，更要善于提出问题，面对当前英语教学中“重讲解，轻阅读”的现状，更应该采用多种方法激发学生的阅读欲望。设疑激趣，能够立足学生，培养学生主动思考和阅读的能力，提高英语阅读教学的效率。本文从课前、课中、课后三个阶段分析了“设疑激趣”的重要性并结合自己的教学实践提出了一定的见解。
关键词：高中英语：阅读教学；设疑激趣
任何知识的学习，不仅仅是让学生去解决问题，更重要的是培养学生的学习兴趣，让学生通过学习掌握学习技能，培养学习能力。我们知道“疑为思之始，学之端。”学生只有通过对问题一个个地解决中，才能真正品尝到学习的乐趣。高中英语很大一部分内容就是阅读理解，但是由于学生对英语阅读兴趣不高，导致这一部分教学效果不高。英语阅读教学是学生深入理解文本的过程，教师在阅读教学中采用“设疑激趣”的方式，能把学生引入“山重水复疑无路“的境地，通过学生的阅读，教师的点拨，学生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、课前设疑，激发学生阅读欲望
阅读应通过学生的自主活动来实现，教师阅读不能替代学生自己阅读，教师应该采用多种教学手段教会学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣。在开始讲新课之前，教师就应该用问题激发学生对新课学习的兴趣，引发学生阅读的欲望。教师在学生阅读之前先简单提出基础性问题，如事情发生的时间、地点、是一件什么事情，事情的结果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），这样学生就知道从哪几方面去关注阅读。再如苏教版高一英语《Unit 9 Technology》中教师提问“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教师通过让学生猜口袋里有什么，激发学生的阅读欲望，为本节课的学习埋下伏笔。
在进行苏教版高中英语模块5《 Unit2 Project》一节的教学时，教师首先设计导语提问“What are the three longest rivers in the world?  How much do you know about the Yangtze River?”激起学生对长江三峡无限的向往和急于了解的心情，引发学生的阅读欲望。
 二、课中设疑，突破教学重点
教师的阅读设疑不能是表面热热闹闹，实际上教学目的却达不到，好的问题设计，能够锻炼学生的发散思维，能够促使学生多角度思考问题。学生通过对文本地阅读，能够深入地理解和感受文本信息，使教师顺利达成教学目标，突破教学的重难点。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教学中，教师在学生阅读时可以设计这样几个问题：1、What is the problem that  the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch  the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通过这些问题串，学生在问题中穿行，就好像沿着阶梯攀登一样，最终通过对问题的解决达到知识的最深处，从而掌握课文学习的重点。
三、课后设疑，引发学生再读的欲望
好的阅读教学应该由问题而来，也要在问题中结束，给学生文虽完，但意未尽的感觉。教师要在一节课结束时，按照知识体系为学生设计承上启下的新问题，能够让学生再重新深入地读课文，以利于学生对知识的梳理与回顾。例如教师在讲完一节课后，要给学生留下思考的空间。例如《《 Unit2 Project》阅读讲解完后，教师进行再提问“what do you think are the biggest problems with China is environment? What is the Chinese government and people doing protect the environment? Can you give some suggestions to solve the problems?”这些问题促使学生在课文之外继续去阅读寻找一些有关长江三峡，有关污染的相关知识，以及自己对于这些问题的一些建议，能够再次激起学生阅读的欲望。
此外，高中英语阅读教学中还要注重情感的融入，这也是教师“设疑激趣”的一个重要方面。教师要在阅读教学中用问题引导学生阅读的方向，并鼓励学生通过阅读提出自己的问题。让问题成为连接学生学习情感和教师教学情感的纽带。
设疑激趣，在高中英语阅读教学中非常重要，教师要掌握设疑的方法，无论是在课前设疑、课中设疑，还是在课后设疑，都应该考虑学生的个性特点，围绕阅读教学这个主线，调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，从而提高英语阅读教学的教学效率，促进学生的英语语言能力。