浅谈在英语教学中强化“听”的作用

             浅谈在英语教学中强化“听”的作用
李恒秋
（邳州市白埠中学，江苏  徐州  221326）

摘  要：语言，无外乎说于听说，听是人的本能。而如今“听”，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，包括生词、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。面对这种情况，我们教师要重视这些问题，帮助学生解决，提高学生听力能力，在教学中强化“听”的作用。
关键词：初中英语；教学研究；听力
听力是英语教学中的非常重要的一部分，对于英语老师和学生来说，都是重中之重。在考试过程中，听力占的分值很大很大，目的在于考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力，通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。来检测学生的听力情况。这就从侧面反映了听力的重要性。因此，我们教师要加强学生听力的练习。作为一名初中英语教师，经过多年的教学，对于英语教学中的听力教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。
一、强调英语听力的重要性，加强学生的重视度
中学英语教学大纲指出： “听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”我也认同，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。然而，中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此我认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学 习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。随着听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。我们可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、影响听力的因素，找原因，求办法
经过多年的研究，我觉得影响听力有很多种因素，比如，词汇量与听力的关系。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。记忆的因素。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。情绪状态因素。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。我们得知听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的情感过滤问题。其实影响听力的因素还有很多很多，在此不一一表述。当我们清楚这些问题后，我们就可以对症进行解决。
三、走出误区，重新审视听力教学
传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，因为听力的培养是注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学生们能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学生们对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。因此我们可以建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。所以，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，在听速与难度上达到一定指标，从而加大听力的训练，提高能力。
总之，对于英语听力的学习，我们教师和学生都要引起足够的重视，在教学过程中，我们必须加强正确的教学方法，走出误区，为学生的未来发展奠定坚实的基础。