历练课堂语言---英语教师专业发展的有效途径

 
历练课堂语言
---英语教师专业发展的有效途径
王丽慧
（沣水中学，山东  淄博  255000）
摘  要：实践表明，精彩的课堂用语常常能起到意想不到的效果。老师应该运用生动准确的语言传授知识。课堂导入语言要引人入胜, 课堂要求要简洁明了。而课堂评价，不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定，评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异。
关键词：英语教学；课堂用语；教学语言

一、课堂导入引人入胜
导入是课堂教学的第一步，“良好的开端等于成功的一半”，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。一般新教师都会这样开始：“First, let’s review…..Now let’s go on learning ….”单刀直入，没有任何课堂的铺垫和情景的导入，不加修饰干巴巴的进入了新课。上次听了一位很有经验的老师一节课，我觉得值得我学习：这个老师讲的是关于健康饮食习惯的短文。她先就“How to  keep healthy”让学生发表自己的建议，然后出示三段短文，内容是三个学生的不同的生活习性，通过阅读判断：“Is she / he healthy or unhealthy?”回答完这些问题之后，老师导入：There is a student named Lily, let’s see, is she healthy or unhealthy? 这节课通过设置与学生的实际生活相贴近的情景导入，密切联系本节课的内容，自然而不牵强。语言也是简练易懂，学生接受起来自然而然。精心设计的课堂导入，可以调动多种手段，努力创设一种环境氛围，把学生由下课的闲散状态迅速拉入课堂需要的情境中，从而实现从“要我学”到“我要学”的转变。所以教师一定要重视课堂导入语的使用。
二、课堂要求简洁明了
根据教学任务的需要，一堂课中教师要设置不止一个活动，教师在设计活动时，不仅要考虑教学内容和学生的实际水平，而且要揣摩任务要求的语言如何组织。记得我在初一的时候上过一节公开课，当时设计了一个课堂活动是让学生就家庭成员的生日做调查，然后汇报出来。本来是个很好的任务型教学，效果却和我的设计意图相差甚远。我分析了主要原因就是我的活动要求没有表述清楚， 也没有给学生示范就放手让学生活动。学生不知道做什么，也不知道怎么做。所以现场一片混乱干什么的都有，任务也没有完成。这节课也给了我一个教训，让我每次设计课堂活动的时候，总是先琢磨怎样把活动要求表述清楚。课堂用语是指教师在课堂上各具教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到预想效果而使用的语言，包括叙事，讲解知识，组织教学活动，开发智力，感染情绪，对学生进行思想教育等。为了和学生在课堂上进行有效的沟通，教师所使用的语言一定要通俗易懂，能让学生一听就明白教师说话的意图，必要时可以配合一个眼神，动作让学生更加明确老师的要求。现实的英语教学中往往会出现两种不可取的情况：有些教师为了显示自己深厚的英语功底，在课堂上喜欢使用一些生僻华丽而且陈旧的big words ,  结果学生非但欣赏不了其魅力，连最基本的意思都理解不了，会出现冷场现象，甚至完不成教学任务。相反的，有的教师也会急于完成教学任务，害怕学生英语听不懂，浪费时间，干脆汉语或者汉英混杂布置任务。在实际教学中，教师一定要避免这两种情况的发生。
三、课堂评价因人而异
在课程改革的今天，课堂评价不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定。所以评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师认真倾听学生的发言后，有的放矢地作出评价：“Good!” “Great!” “Wonderful!” “Well done！”或者“Good job！”这些简单易懂的评价语言充满激励，效果很好。就像一粒小石子，虽然小，却可以激起学生思想的朵朵涟漪。有助于学生敢想敢说的个性的形成，会促进学生创新思维能力的提高，是对学生的终生发展都有益的，而这正是新课程要求我们教师关注的。但是如果老用“very good”一个词，老唱一种调，就显得单调乏味，没激情，时间久了，不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。所以我们在评价时要有恰当、真切的表情和动作，要根据学生的不同回答、不同性格分别作出不同的恰如其分的评价，那么就会对学生产生不一样的影响。素质教育还要求我们课堂上尽量用赞美、表扬的语言，而不用批评、挖苦的语言。当然我们在课堂中为了“保护”学生的积极性，不能一味的表扬，客观的指出学生的优缺点，要让学生明白对在哪里，错在哪里。
四、课堂用语严谨规范
新大纲，新课程要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言氛围。在英语课堂中，我们经常会听到说话随意性大的教师说一些不严谨的课堂用语，他们时而英文，时而中文，如“Read  after  me啊！”“一定要pay attention to this sentence.”“还记不记得What’s the difference between this two words?严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。英语教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生的模仿能力很强，他们天天在课堂上听老师说话，久而久之，就会把教师的发音语调及说话的方式和习惯，甚至口头禅都学去了。因此，要求教师时刻注意自己语音、语调的准确和规范同时还要注意养成良好的说话习惯。再者，使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。这对于初一的学生可能有点难度，教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可能使用学过的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要力戒将英语课堂用语译成汉语，因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后，因怕学生听不懂，于是立即将其译成汉语，这样一句英语紧跟一句汉语学生注意和记住的就是汉语而不是英语了。随着学生语言能力的不断提高，课堂用语应循序渐进地增加难度，经过一段时间的训练，一定能够形成一个浓厚的全英语教学课堂。
五、课堂结束语画龙点睛
一堂精彩的好课不仅要有一个好的开始，还要有一个精彩的收尾，这样才显得完美。好的结尾，不只是对一节课的总结，它还能起到很好的教育作用，也能极好地激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，让学生有余音绕梁之感。那么，我们该如何去做呢？任何一节课都有重点和难点，课堂结束语一定要依据这些中心环节，画龙点睛，升华主题。
一次笔者参加同堂异构学习交流，主题是初三年级的阅读课：She said she helped others. 课终小结两位老师分别是这样设计的：教师甲播放罗大佑的《亚细亚的儿童》视频，让学生了解贫困山区的孩子们的生活和学习的环境，在这首歌曲的熏陶下，听课的老师和学生不无感动，课堂的气氛也压抑到了极点，学生哽咽的说不出话来，课堂在沉默中结束。教师乙设置free talk ：how to help the countryside students(自由发言：怎样帮助山区学生)，课堂在热烈讨论中达到高潮。教师引用歌词：只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的人间，结束课堂。比较这两个课堂总结，虽然都是回归到了课本内容，教师乙设计更好一些，回扣课堂的知识、能力与情感价值目标：学生既能用这节课学到的句子和自己组织的句子来发言，又能以积极的心态去帮助别人。这就是我们的课堂总结要达到的以知促情、知情结合的目的。既能学到知的教育，又能学到情的感染。
经过英语课堂的实践探索，我确确实实尝到了提高课堂语言艺术的甜头。我们的英语课越来越像一块磁铁，吸引着学生专心听讲，积极思维，使得课堂教学精彩纷呈，花样百出。教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生是否喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，教师应该尽量使自己的语言完美起来。教师课堂语言的艺术化能在教学中达到投一石而激起千层浪的效果，能让我们离理想课堂越来越近！

参考文献：
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