新课改下高中语文诗歌鉴赏教学有效性分析
（湖南省临澧县第一中学，湖南常德 415200）
摘 要：新课改的实施，促使高中语文教育职能发生改变。普及知识固然重要，更重要的是发展语文能力，尤其是诗歌鉴赏能力。从近些年，我国一直没有停下高中教育改革的步伐。语文作为核心科目，理应积极响应国家号召。但实际情况并非如此，很多教师一心抓进度，无暇创新语文教学。长时间使用一种方法，会让学生感到厌倦。
学习动力不足，结果自然差强人意。为此，本文以诗歌鉴赏为研究对象，探讨如何创新教育教学。
1 高中语文诗歌鉴赏教学现状分析
1.1 鉴赏时间少
掌握应试技巧和拥有鉴赏能力是两个概念，很多教师将二者混为一谈。在语文课堂上，教师会带领学生通过概念、推理来强化对诗歌的理解，并没有给予学生感受诗歌思想，品味诗歌意境的机会。当学生单独面对诗歌时，只能解释其意，不能感悟其中的奥秘。
1.2 地位不突出
新课改明确指出，学生才是课堂的主体，教师要做好引导工作。虽然说新课改已实行多年，但效果并不显著。在当前语文教学中，教师仍然主宰一切，学生只需听命行事。很显然，这一种做法与新课改理念相悖。如果教师一意孤行，不仅会导致学生的知识经验不足，还会引起情感方面的缺失。要想打开这个局面，需要教师以学生为导向创新诗歌鉴赏教学。
1.3 教学不连贯
诗歌鉴赏能力的培养并非一朝一夕之事，要做好打就持久战的准备，并按部就班的推进。教学要有连贯性，这样才能达成预期目标。从实践角度来讲，能认识到这一点的教师并不多，大多数教师都会按照教材进度进行。当诗歌讲解完毕后，就会转头学习其他文章。在未来一段时间中，都不会在组织诗歌鉴赏训练。正是由于这一特点，才会导致学生的诗歌鉴赏能力迟迟得不到提升。鉴赏能力不足，学生就无法领悟诗歌内涵，更不会感同身受。当然，并非所有教师都是如此。有一部分教师会定期安排诗歌鉴赏任务，但由于过于形式化，以至于收效甚微。
2 提高诗歌鉴赏教学有效性的策略
2.1 阅读标题，把握倾向
拿到一篇诗歌后，首先映入眼帘的是标题。诗人不会随意选取标题，所以说在标题中会隐藏一些信息。能否发觉这些信息，关系到诗歌鉴赏成果优劣。首先，根据标题对诗歌进行分类。在诗人的一生中，会创造出很多优秀作品，但作品类型不尽相同。学生要走出一个误区，不要认为某个诗人只会写某种题材的诗歌。待有了这个认识后，教师就可组织相关训练。在黑板上罗列出一些诗歌名，如《送友人》 《长亭送别》 《出塞》 《永遇乐·京口北固亭怀古》，要求学生说出诗歌题材，如送别诗、边塞诗、怀古诗。通过训练，让学生掌握不同题材的特点。其次，根据标题推测诗歌情感。 《送友人》和《长亭送别》均属于送别题材，在相聚不知是何时，自然会表露出依依不舍之情。 《出塞》属于边塞题材，面朝黄土，背朝天，生活着实艰苦，作者一定会慨叹远征之苦。之所以目前情况来看，现行教学方法无法达成目标，不利于学生的发展。要想打开这个局面，需要创新教育教学。本文就如何提高诗歌鉴赏教学有效性进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：新课改；高中语文；诗歌鉴赏教学
要出征，是为了保卫家园，所以会体现出诗人的爱国之情。 《永遇乐·京口北固亭怀古》，标题已经给出诗歌题材，即怀古诗。这类诗歌有一个显著特点，诗人都会郁郁不得志。为了将自身情感展现的淋漓尽致，一定会大肆歌颂古代英雄。在赞扬时，也不忘流露出对当朝政府毫无作为的愤懑之情。
2.2 引进技术，增进理解
为了凸显学生的主体地位，教师不仅要利用现代技术营造教学氛围，还要在课上和学生做好互动。譬如，在进行《雨霖铃》教学时，就可这样组织活动。上课之初，在大屏幕上呈现背景资料。雨霖铃一词来源于唐玄宗的典故，被柳永用作词牌名。这首词创作于柳永离开汴京之时，用于表现离别之情。高中生对这种情感理解不深，这时就需要教师播放一些古代和现代的离别片段。待情感铺垫完成后，就可开展互动教学。教师： “请划分出《雨霖铃》的层次。”在思考讨论后，学生给出答案，即《雨霖铃》由三部分构成，分别是离别前、离别时，离别后。教师：
“描写的侧重点各是什么？”学生： “在离别前，主要勾勒环境。在离别时，主要描写情态。在离别后，主要刻画心理。”教师： “找出景物，并说明用意。”学生甲： “酒，象征愁，为何发愁，自然是离别。”学生乙： “柳和留同音，代表柳永不愿离去。”学生丙： “晓风残月，风代表悲凉，月象征离愁。可以看出，离别一事无法让柳永忘怀。”教师： “在《雨霖铃》中，作者使用了哪些手法。”学生七嘴八舌的回答，有人说虚实结合，有人说寓情于景，还有人说情景交融。在最后，教师带领学生回顾本节课的重点知识。
2.3 课外诵读，强化能力
世人皆知，熟能生巧。通过有效诵读，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。在讲到《醉花阴》时，要鼓励学生阅读李清照的其他作品，如《声声慢》。在诵读完毕后，可组织交流讨论会，分享各自的心得体会，以此加深理解。在学习《念奴娇·赤壁怀古》一词，可以阅读苏轼的其他作品，或其他诗人的相关作品。阅读完毕后，学生就能明白苏轼为何要写的这么悲凉。
3 总 结
在新课改背景下，高中语文教学弊端日渐显现，致使学生的诗歌鉴赏能力不足。未能准确掌握诗歌的内涵，自然无法理解思想，领悟情感。为了提高诗歌鉴赏教学有效性，需要教师要坚持“三步走”策略。第一步，带领学生仔细阅读标题，以便了解诗歌的情感倾向。第二步，合理使用现代教育技术，营造教学情境，增进学生理解。第三步，鼓励学生在课外诵读诗歌，强化鉴赏能力。
参考文献
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