小组合作学习理念在高中英语教学中的运用自主探究让英语课堂教学破茧成蝶

小组合作学习理念在高中英语教学中的运用
自主探究让英语课堂教学破茧成蝶
李  茜
（南京广播电视大学栖霞分校，江苏  南京  210028）

摘  要：随着新课改在全国各地开展的如火如荼，在电大英语教学中，英语教师也要推陈出新，适应新课改的需要，改变传统教师讲授的教学方法。教师应想方设法让学生动起来，调动学生学习主动性，让学生可以通过自己的自主探究获得英语知识，掌握英语学习方法，提高英语语言技能。通过学生的自主探究，电大英语教学就会破茧成蝶，取得突飞猛进的发展。
关键词：电大英语；自主探究；词汇；语法；阅读；写作

自主探究就是让学生通过自己的思考和探索来获取英语知识，学生通过自己积极地动脑，会激发学生对于英语学习的求知欲，促进学生英语思维的形成，帮助学生掌握良好的学习方法，培养学生的学习兴趣，让英语学习成为一种习惯，从而提高学生的英语成绩。自主探究法在学生的英语学习中就像是春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”地提高了英语教学质量。下面结合本人的教学经验，从词汇、语法、阅读、写作四个方面来谈一下本人对自主探究法在英语教学中的应用。
一、 扩大词汇数量，给学生提供英语学习的源头活水
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，词汇便是学生学习英语的源头活水，也是学生学习英语的基础。它就像是盖房子的砖瓦一种，没有词汇作为保障，学生想要学好英语就如同建空中楼阁一样。教师应该指导学生使用探究法来记单词。比如在英语文章中出现了一个学生不认识的单词，学生可以通过对这个单词的书写，在句子中所做的成分认真分析，去思考这个单词的意思。例如：Windham House is the oldest inn continually operating in the Catskills.中的continually以“ly”结尾，并且修饰operating，它一定是一个副词，单词的前半部分的书写和“continue”很像，学生通过观察和分析就会想出它是continue的副词形式，表示“不断地”的意思。如果学生能够认真地思考和探究他们不认识的单词，把每一个单词都认真进行探究和思考，那么，学生经过长期地积累就会掌握英语词汇的构词法。当看到一些常见的前缀和后缀的时候，学生通过对单词的观察，文章的前后语境，以及单词在句子中的作用的分析就可以猜测出这个单词的含义了，当学生理解了这个单词，对单词的记忆就会轻而易举了。
学生可以把他们在报纸、英文原著、小说、杂志、歌词……中看到的生词都认真地分析一下，有时一个单词的书写本身就告诉了学生单词的含义。例如：Every year we import many apples.中的import= im（in在……里）+ port（港口），import从港口把东西运到里面来即“进口”。 通过这样对单词的探究和分析，学生的词汇量就会不断地增加，而且增加了学生对于词汇学习的兴趣，为学生学好英语打下了坚实地基础。
二、 掌握语法规则，让学生拥有学好英语的秘密武器
“工欲善其事，必先利其器”，语法规则便是英语学习的秘密武器。它就是学生构建英语大厦的钢筋铁骨，支撑着学生的英语学习，所以，学生必须要学好英语语法，探究语法规则。学生需要探究构成句子的主要成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补足语、表语、同位语、独立成分等；同时还要摸索名词、代词、介词、动词、冠词、连词、非谓语动词等常在句子中所起的作用；定语从句、名词性从句、状语从句的用法也是需要学生探究的重要部分。学生在学习的过程中需要对每一个英语句子都做认真地探究和思考，这样学生才能够精通语法规则，面对所有的英语句子都能够脱口而出。例如Edison would never know his inventions were to have a powerful effect on the later generation.`这句话的主要时态是过去将来时，学生只对英语时态主动进行探索，才能够把“would never know”和“ were to have”这两个谓语动词用好。
三、 精通阅读技巧，使学生在英语阅读中能游刃有余
学生对于英语阅读的探究不仅可以让学生精通阅读技巧，更能够扩大学生的知识面，让学生成为出类拔萃的全面人才。在阅读中学生首先要探索怎样才能够使自己的阅读又快又准确。学生可以尝试多种阅读技巧，比如细读、跳读、查读 、略读等，学生根据自己的需要和不同题材的文章，要能够快速地选用阅读方法，掌握文章大意。其次，学生通过对阅读材料的探究可以学习到很多学生不知道的知识，丰富了学生的知识含量，而且可以在很大程度上调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，成为学生不断扩大自己阅读量的催化剂和导火索。英语学习需要学生了解西方的文化背景和风俗习惯，学生通过对阅读文章内容的深入探究，会扩大学生的知识面，也会让学生更好地理解英语，两者相互促进，相互影响，形成良性循环。
四、 了解写作方法，促学生在英语写作中能出口成章
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生英语写作的提高必须要经过学生不断地练习和实践。教师可以指导学生通过大量的阅读写作文章，探究和分析其中的技巧和方法，从而提高学生的英语写作能力。学生的探究可以集中在写作方法上，比如三段式作文，十句作文法；也可以是对不同体裁的文章的写作方法，比如应用文，议论文，说明文等；或者是词汇以及连词的使用。例如在表达Suddenly I had a good idea.时，学生可以试探着写成Suddenly I came up with a good idea.适当地运用学生学过的短语更能显示出学生的英语功底，让学生的写作脱颖而出。
总之，学生在英语的学习过程中，需要不断地总结和分析，通过自己的探究来获取知识，这样学生的英语知识就会内化为学生自己的知识，体现出学生的一种内涵和修养。通过学生的自主探究学习，学生对于英语的一种认识从感性认识上升到了理性认识之上，帮助了学生英语成绩的提高，促进了学生综合素质的提高。

参考文献：
[1]王丽.浅议在英语教学中自主探究法的应用[J].沧州师范专科学校学报,2009,(03).
[2]徐彩娅.试论在英语教学中如何培养学生自主探究[J].大众科技,2010,(08).

（福建师大二附中，福建  福州  350015）

摘  要：本文提出了小组合作学习在高中英语教学中的必要性，同时从学习小组的划分、学习评价、学习方式等方面，阐述了如何运用小组合作学习理论，结合教学实践来促进学生学习英语的积极性，从而提高英语课堂教学的有效性。
关键词：小组合作学习；互动；自主学习；学习评价

高中英语课程长期以班级授课制为主，教师偏重讲授语言知识，这种教学形式忽视了学生语言行为的训练，束缚了学生语言实践活动的开展，从而导致学生语言运用能力难以提高，不少学生失去了对英语学习的兴趣和信心。在这种情况下，英语课堂教学需要一种能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的基本含义
小组合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。它让学生由被动学习转化为主动学习，使师生、生生间产生互动，同时培养了学生团队合作精神，强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识。
二、小组合作学习的组织策略
（一）合理科学的分组是进行小组合作学习的前提。小组人数要恰当，小组成员人人有事干，事事有人干。分组可以是学生自由组合的小组，也可以由老师根据学生的学业水平、性格特点、性别等有目的地进行分组，不同的课堂可以根据实际情况分成不同的小组，让不同的学生有机会组合成同一小组。在分组的过程中，要避免各小组的整体水平出现太大的差异。合理的分组有利于学生们相互合作、相互竞争、共同进步。
（二）为了便于“合作教学”的开展，教室桌椅的摆放应以有利于师生及生生之间的讨论与交流为原则。根据“合作教学”的内容和形式，讲台与课桌可“固定排列”，也可以根据教学需要采取“组团式”、“圆桌式”等摆法，显得轻松、活泼，从而激发小组间互动的积极性。
（三）确定对各合作小组学习的评价。对小组合作学习的评价，要采取个人和集体奖励相结合，鼓励小组之间开展竞争。在实践过程中，笔者建议每个小组都有自己的名称，如“Wind Group”, “Rain Group” 等。小组成员在组内都要担任角色，如主持人（leader）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时间，协调小组学习进程；记录员（Secretary）：负责记录小组讨论内容和结果；报告员（Spokesman）：负责向全班汇报小组合作学习的结果；联络员（Correspondent）：负责协调与其他小组的关系；检查员（Inspector）：负责检查小组成员的学习情况；记时员（Timekeeper）：负责掌握合作学习的时间。组内成员定期交换角色。在合作学习的过程中，小组成员各司其职，共同完成任务（Task）。合作学习结束时，结合学习过程和结果评价，对表现突出的小组和个人予以表扬和奖励，从而让学生享受成功的喜悦，进一步增强他们合作学习的兴趣和积极性。
三、小组合作学习的几种方式
（一）角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。例如，在学习有关就餐的话题时，笔者让小组创设饭店就餐情景（事先准备好不同的食品），扮演顾客和服务员，操练下列有关就餐的交际用语：
May I take your order?
What would you like?
Would you like something to eat (drink)?
I’d like …
Cake (Two eggs, etc.), please.
Would you like some more…?
How about/ What about…?
Help yourself to some…
Thank you. I’ve had enough.
I’m full, thank you.
Just a little, please.
（二）讨论式
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。例如，在The Olympic Games一课中，笔者设计了一个话题：假如你是福州申办城运委员会成员，请向评估检查团陈述福州举办城运会的优势，每个小组自由选择一个方面进行陈述。由于这是个热点话题，学生兴致很高。他们分工合作，查阅资料，从历史、人口、资源等方面提出各自的看法。在查阅资料和小组讨论的过程中，学生不仅掌握了课文中与运动会有关的词汇，增长了知识，而且培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。
（三）采访式
以课文为依据的采访过程，将教材内容活化为交际活动，突出了“学生参与”，既复习巩固了新旧知识，促进了学生的思维发展，又锻炼了语言交际能力，促进了知识与能力的相互转化。如Nelson Mandela—a modern hero一课中，在学生读过课文后，让他们4人一组进行采访练习，其中一名同学扮演Journalist分别采访其他三位——your attitude to Nelson Mandela。又如Women of achievement一文中, 让几个学生分别以不同报社记者的身份去采访Jane Goodall关于“her opinion of wildlife protection”。
（四）辩论式
在教授Global Warming一课中，笔者带给学生一篇关于中德两国合资投建汽车工厂的阅读文章。在理解文章的基础上，组织学生开展辩论赛，将课本知识向外延伸，训练学生思维及口头表达能力。全班分为8个小组，1—4小组为正方，陈述工厂建设带来的优势，5—8小组为反方，陈述工厂建设带来的弊端。教师充当辩论赛的“主持人”，学生既是“选手”，又是“评委”。整个辩论过程中，同学们情绪高昂，积极发动思维，畅所欲言。例如，正方同学能够从资金积累、增加就业、生活消费、科技发展和能源利用等方面阐述支持自己的观点，而反方同学则从环境保护、交通状况、竞争冲击、健康问题和能源匮乏等方面驳斥对方的观点，正反两方“唇枪舌战”。这种竞争机制的引入，达到了“Involve me and I will learn”的效果。
（五）听说接龙式
（1）I know I’m going to fall hard going down this hill. I almost got killed on the chair lift! This is going to be so embarrassing. （2）Relax. I’m very capable. Now, point your skis towards the bottom of the hill. Be careful and go slowly.（3）I don’t think I can get up enough nerve to do this.（4）Don’t worry. Everyone knows this is your first experience. I’ll show you how. I bet you’ll be proficient at this within five minutes.（5）This is only your second time skiing. This is definitely a case of the blind leading the blind.（6）Here. I’ll give you a little push…（7）No!!! Oh my God! This is scary! Oh my God! I’m flying downhill!（8）There. Now, wasn’t that fun? As soon as you get a second burst of energy, we’ll try it again. 这是一篇有关滑雪的文章，笔者将文章分为8个部分，每位小组成员随机抽取一个部分，在规定的时间记住自己的内容，然后按顺序复述，大家共同努力将零散的句子组合成完整的文章。在这个过程中，要求每位小组成员发音准确清晰，并认真倾听其他成员复述，纠正错误，既锻炼了学生的记忆和听力，又培养了学生之间集体协作的精神。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。高中英语教学开展小组合作学习增强了学生学习的主体意识，激发了学习的潜能，提高了学习的课堂效率。同时，合作学习也让学生在主动参与中激发了兴趣，在积极交往中学会了合作，在合作学习中享受了成功。

参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.
[2]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研,1999,(12).
[3]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社,1999.
[4]罗朝猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2001,(4).
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实践与评价[J].中小学外语教学,2002,(9).