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将听说技能训练渗透到大学英语教学中

热度0票  浏览26次 时间:2020年4月13日 16:13
杨 娜
(遵义师范学院外国语学院)
摘 要:由于受英语基础差,学习方法不当,缺乏语言环境等诸多因素的影响,学生在学习的过程中,会遇到很多困难,尤其在听说方面,往往事倍功半。经过一段时间的学习,仍然听不懂,不会说。针对这一现象,本文将提出几点应对方法。
关键词:大学;英语教学;听说能力;训练
在高校英语专业的所有课程中,许多学生把听说这门课视为畏途。有的学生在读写方面的能力较强,却往往在听说方面受挫。
对学生来说,听说确实是一大难关,但并不是不可逾越的障碍。据分析,学生在听说方面的薄弱环节及出现的问题可归纳为:缺乏系统的语言基础训练;词汇量严重不足;存在不同程度的语音缺陷;英美等国家的文化背景知识贫乏;英国英语与美国英语的发音区别不清;应变能力不强;听说技巧欠缺等。对此我将逐一进行阐述。
一、听力理解能力的培养
1. 辩音能力问题:由于学生来自不同的地区,受各地方言的影响,发音不正确,即使是熟悉的词,听起来也会如生词一般。如有人把 southern 读作 ['sauen],vineyard 读作 ['vinja:d], 而当听到 [ ] 和['vinja:d] 就不知所云了。不少人分不清长元音和短元音,如将 thirty[ ′ ' θ з :ti] 听作 [ θ з :'ti:n], 反之亦然。此外,音的同化和连读也是听音的一个重大障碍。如将 Does she like it? 逐词分开,一板一眼地念成 [ ], 也许听懂是没问题的,但如果以正常速度来念,则许多人听起来就费力了。
发音是基础,只有发音正确了,辩音问题才容易解决。那么,怎样才能纠正学生固有的不正确发音,切实提高辩音能力?笔者认为首先应该加强学生语音方面的训练。采用多媒体辅助教学,选择口语性强的录音材料,培养学生的语感,给学生单独进语言实验室听音的机会。让学生模仿标准发音,养成勤查英文字典的习惯。课后经常收听 VOA 、 BBC 等外台广播,逐渐提高英语辩音能力。
《 Step by Step 》注重新闻的时效性,是一套很适合大学生学习的听力教材。它不仅涉及到英美两国不同地区的发音,而且选材广泛,内容由浅入深,配合适当的练习题,有利于学生对知识点的理解和掌握。另一套教材《 New Concept English 》也编得很好,对话口语性很强,尤其适合英语基础较差的学生学习。
2. 利用上下文问题:上下文是理解的依据,脱离上下文,思想内容势必难以琢磨。有人把 He ’ s thirty-two. 听作 He ’ s dirty too. 这种误听导致的笑话固然有语音分辨能力差的因素,但主要是由于不注意上下文所致。,因为此句前还有一个句子: I ’ m thirty. 有了上下文,难词也易理解了。如有一篇标题为 The River Sea -The Amazon 的材料,有的学生一听标题会感到很疑惑,其实听完全文, the river sea的意思就不言自明了。由于亚马孙河是世界上最大的河,一眼望不到边,而且在有的地方水深超过 100 英尺,具有大海的特征,故被称为海河。
3. 捡芝麻还是丢西瓜:听力材料中并不是每个词、每个短语、每个句子都同等重要。听懂中心思想,根据题目要求把握住主要论点和情节才是最重要的。为此,学生必须学会把要点和重要的内容尽可能迅速详细地记录下来。对无关紧要的陌生词语可以忽略不计。
对于影响理解的生词有两种处理办法: 1 )尽可能从上下文猜测其词义。如果无暇顾及上下文,则可记下该词的大致发音,待听完全文后再来判断其词义。因为有时听到的词汇会让人产生“耳熟陌生”之感,但经过思索,一般可以回想起来。如果在某个单词上冥思苦想,停留过久,那么,当录音放完之后,头脑中会出现一片空白,不知所云,甚至连只言片语都没有抓住,这是绝大多数学生在进行听力训练时极易犯的错误。 2 )激发学习兴趣,在进入收听状态之前一定要克服焦虑感和紧张的情绪,避免在听音过程中产生负面的心理变化。听音时一定要做到自始至终集中精力听完一个听力内容。切忌死钻牛角尖,捡了芝麻(或许连芝麻都没捡到),却丢了西瓜。
4. 听力训练与阅读训练配合进行:广泛阅读可以积累词汇,了解英美等英语国家的文化、政治经济和习俗,帮助理解说话者的意图。但听能与阅读能力的培养不同,因为它看不见,摸不着。我们采用的书面材料一般分精听材料和泛听材料,精听材料要求听 2-3遍,第一遍听大意,第 2 、 3 遍听细节,不能边听边看。听完录音后做练习,记录下没听懂和误听的地方,分析困难所在,再跟录音朗读,认真模仿。泛听则只须听一遍,能了解主旨大意即可。总之,听力的提高绝不是一蹴而就的,需要有选择的多听、常听,掌握正确的学习方法,广泛阅读,拓宽知识面,方可培养良好的思维判断理解能力,逐渐提高听力理解水平。
二、口语表达能力的培养
学生在这方面暴露的问题主要集中在基本功不扎实,语法功底差,时态使用混乱等。听是说的基础,有的学生在口头回答问题时结结巴巴,或答非所问,主要是由于没有听懂。对英语专业的学生来讲,说往往比听更难,因为他们平时练习口语的机会较少,因此,为了提高口语表达能力,老师必须随时激励学生把握机会,创造条件,积极主动地讲英语,集中精力,上好听说课,当然,仅靠上课的几十分钟远远不够。有计划地经常阅读英文名著,报刊杂志和一些用口语体写成的材料和片段。熟记常用句型、客套语和成语,做到滚瓜烂熟。参加各类外语活动,如图书馆组织的口语比赛,英语角及英语沙龙等尤为重要。
在练习的过程中,语速应由慢到快,这方面可参考 VOA 的 spe-cial English 语速,表达时特别要注意单层重音,语句重音和语调的准确性,尽可能做到自然流畅,当然,在学习时有外籍教师的帮助更佳。
综上所述,口语表达能力的提高必须靠学生自己,教师的教与学校现代化的教学设备都不能替代学生的学。在日常生活和学习中,学生应该充满信心,处处做有心人,勤思考,勤动口,脑海中时常想到两个问题: 1.What does it mean ?2.How do I express this inEnglish? 随时随地将自己想表达但不会表达的思想记录下来,学会用英语思考。只要做到坚持不懈,多听多说,不怕出错,不怕枯燥,抓住机会,主动操练,听力及口语表达能力必定会得到提高。 ■参考文献
[1]Keys.K.J.Current Trends in Pronunciation Teaching:the Teach-ing/learning environment and pronunciation. LATEFL Issues,1999,151:6-7
[2]Lee.G.C. Principles of public speaking.New York:G.P.Put-name ’ sSons.1990.
[3] 纪玉华 . 英语语音教学新探 [J] 山东外语教学, 1991 ( 4 ) .
[4] 曙光 . 听力障碍的突破 .[J] 英语学习 .1993.(2).
[5] 朱慕菊 . 走进新课堂 - 与课程实施者对话 [M]. 北京师范大学出版社 .2002.



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