让情感在中学语文教学中流淌
让情感在中学语文教学中流淌
刘 花
（新沂市邵店中学，江苏 徐州 221428）
摘 要：教学是一门艺术。古人云：文以载道。写文章是有目的的，这目的在于教育他人，“文似看山不喜平”，借助中学语文课堂，借助课文对学生进行潜移默化的熏陶，犹如春风化雨，润物无声。只要师者有心，书中有情，让情感在语文教学中流淌，就一定能够开启学生的心扉，陶冶学生的情操，滋润学生的心田，提高学生的语文素养。那么，如何让情感在中学语文教学中流淌呢？本文，教者将结合自己的实践谈以下几点认识。
关键词：情感；中学语文；语文教学
一、以情感建立和谐融洽的师生关系
（一）教师要关爱学生，构建和谐的师生关系
在新课改下背景，中学语文教师要转变传统的教学观念，充分认识到学生是语文学习的主人，教师是学生语文学习的指导者、参与者、合作者和平等对话者，在教学中学生和教师的地位是平等的，教师切不可教师不可将自己的位置凌驾于学生之上，对学生冷嘲热讽，态度生硬，在处理问题时方法简单粗暴。面对着学生，不论是成绩好者还是差者，我们应是一视同仁，不用有色眼镜去看学生。对于学生的作业，他们的课堂表现，他们的发问，他们内心的想法，哪怕是一点点想法，教师都要认真地对待。一次书写工整的作业，一次有一点点新鲜感的作文，都是给予学生表扬的最好材料，教者应抓住这样的机会，带着一种欣赏与敬佩的态度，让学生在同学面前展示。这样让学生感受到在语文学习中，他们是平等的，他们得到了老师和同学的理解、尊重、肯定和赞赏。这样，这样，最大限度地激发学生的潜能，提高语文教学实效性。
（二）结合教学内容进行情感教育，丰富课堂的情感内涵
人在发展过程中不仅有物质需要，还有精神需要。在中学语文教学中把情感带进课堂，满足学生合理的精神需要，这样有利于学生身心的健康发展，更有利于促进学生的全面发展。元好问曾言：“问世间，情为何物，只教人以身相许”。李清照也曾息曰：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。陆游也曾说过“心在天山，身老沧州”的词句……众多名人大家为何会有如此这般多的感受与体会，均因其未离开个“情”字。语文教师的施教对象是活生生的青少年学生。他们渴望在学习、生活中有丰富的情感体验，因此在语文教学中，教师本身要投入激情，同时结合教学内容，进行情感教育，丰富语文课堂的情感内涵，最大限度地激发学生的学习潜能。
二、用情感开启学生的心扉
新课标的中学语文教材选用很多情文并茂、文质兼美的好文章，作者通过对社会、对生活独特的感受和个性化的思考，在写人叙事、写景抒情中来揭示社会生活的本质和人生的真谛，让人获得愉悦的审美体验。因此在中学语文教学中，教师要指导学生走进作品，激活学生的思维，调动学生情绪，使学生获得高层次的审美体验。同时教师还要有爱心和耐心，要善于走进学生的情感世界，做学生的良师益友，做学生语文学习的指导者、参与者和平等对话者，用情感开启学生的心扉。
例如在学习李煜的词《相见欢》时，学生通过朗诵和查阅资料，了解到“剪不断，理还乱”的难以排解的愁思莫过于亡国哀思。在学习李煜的《虞美人》时，可用低沉的语调唱了出来：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌仍犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这样帮助学生理解词的意境和感情。物是人非，故国不再，降宋被囚，孤寂悲愁，几人能堪呢？还可以让学生回忆杜牧的《泊秦淮》中写作《玉树后庭花》的陈后主，也是一个亡国之君，与李煜可谓是“同是天涯沦落人”。这样让学生将所学知识融会贯通之后，又不忘“随风潜入夜，润物细无声”地学生进行情感渗透：亡国之君的处境我们无缘经历，但是不珍惜眼前所拥有的，荒废了时光，蹉跎了岁月，方知后悔的心境，我们都是否或多或少的体会过？那么，该怎么办呢？努力请从今日始，否则，既使把一腔情思尽付满江春水，于事又有何补呢？这次，学生们能不陷入了深思之中？
三、以情感陶冶学生的情操
语文课程标准在“教学建议”中指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求，其中要求教师具备“引发学生情感，善于创设良好教学情景的能力”。因此在教学中，教师要精心设计环节，不断优化教学过程，以情感陶冶学生的情操，调动学生学习积极性。这样，学生精神集中了，思维积极了，学习效率也提高了。这样有利于提高课堂教学的实效性。
在中学语文教材中，有文质兼美的好文章。如范仲淹的《岳阳楼记》，它表现忧国忧民，先天下而后个人的高深的道德情操。在教学时，可以运用诵读的方法，采用赏读，听读，诵读等多种方式，让学生反复诵读，让学生在读中感悟，让学生走进文本，走进作者的内心世界，体会作者的爱国忧民的情怀，使学生的情感在语文学习中得到升华。
四、用情感滋润学生的心田
作为一个语文教育工作者，应与学生共同徜徉在文学殿堂。在教学中，要不失时机的把自己对作品的理解，渗透给学生，让学生学以致用，走出课本，回到生活。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，文中抓住父亲在特定环境下的特征—背影，进行描写，把父亲老迈的身形，蹒跚的步态真实的呈现在我们的面前，使我仿佛看到了自己的父亲，虽然瘦弱却不乏干练，虽然年迈仍然不辍劳作，虽然疲惫却无怨无悔地为子女付出一切的情景，那样的坚韧，那样的执着，那样的含辛茹苦。每讲这篇文章，都要适时的启发学生想一想自己的父亲，想一想歌里唱的“父亲是儿那心中的山，父亲是那拉车的牛”，“在我心中，有一座山，千峰万岭他最威严”。描一描父亲那威严慈爱的形象，叙一叙父亲那平凡、伟大的事迹，在内心中唤起他们对父亲的理解和崇敬。 没有情感的教育是生硬的说教，徒劳无益；没有情感的语文课堂是枯燥乏味的。两情相系，两心相依，是恋人的真情，两情相融，两情相惜是教与学者默契，惟有亲其师才可信其道，才能增加对学生的和力，才能让学生长期乐此不疲。“春风化雨终有时，染翠天涯尽芳草”，只要以绵绵的师爱化做漫天细雨，终会使桃李芬芳，绿野天涯。
