探究开放大学中开放教育与高职教育融合的意义与路径

收藏 打印 发给朋友 发布者：lunwenchina

热度0票  浏览71次 时间：2020年12月09日 14:38

谢洁茹 / 江西广播电视大学

摘 要：高职教育，能够促进开放教育发展，可以推动人才培养。将开放教育与高职教育融合在一起，能够满足教育要求，有利于社会进步。文章以开放大学中开放教育与高职教育的融合为研究对象，通过对两者融合教育意义的分析，对其融合路径，提出几点建议，希望对现代教育发展提供帮助。

关键词：开放大学；开放教育；高职教育；融合意义引言：

最近几年，我国远程开放教育与高职教育发展情况非常迅速，已经成为我国教育重要组成部分。将两者融合在一起，能够推动教育深入发展，可以发挥教学资源作用，实现复合型人才培养。本文就两者融合的意义与路径进行分析。

一、高职教育与开放教育融合的意义

（一）社会发展趋势

在教育领域中，现代信息技术应用范围非常广泛，成为教育事业重要组成部分。开放教育、高职教育，作为教育重要组成部分，其对教育发展会产生重大影响。通过现代信息技术的应用，将两者融合在一起，不仅是教育发展的流行趋势，也是社会发展的一种需求。随着社会发展进步，逐渐提出终身学习的理念，两者的融合，刚好符合这一教育理念[1] 。因此，

在未来教育发展中，应重视这两个教育的融合，通过优势互补的方式，推动教育事业发展，为人们提供终身学习的平台。

（二）促进开放大学生职业性发展

高职教育与开放教育融合的过程中，可以实现教育互动，能够解决单一教育中存在的问题，可以有效提升教学质量。

开放大学的教育对象，是社会人员。社会人员通过该教育平台，可以提升自身专业素质，同时能够提高学历，对其职业发展具有促进作用。而高职院校，则是以培养学生职业技能为主，希望为学生职业发展提供保障

[2] 。两者结合，可以发挥职业

院校的职业性优势，提高社会人员专业能力。通过两者融合，展示开放教育的作用，丰富学生工作经验，从而提高其在社会上的竞争力。在两者融合的过程中，展现教学优势，为教育事业发展提供理论依据，为社会进步输送专业人才。

（三）推动高职教育社会化

高职教育在教学活动开展的过程中，由于这样那样的问题，导致学生职业能力得不到培养，从而影响教育事业发展[3] 。将开放教育融合其中，可以解决高职教育中存在的问题，能够提升学生职业素养，使学生学会用专业知识解决问题，从而提升竞争力。我国已经有三十多年的开放大学办学经验，形成完整的教学体系。在开放教育与高职教育融合的过程中，可以利用成熟的教学体系优化教学内容，以此增加高职教育社会性发展，为学生就业提供良好的平台。

（四）促进教育高等教育健康发展

最近几年，我国教育事业发展速度比较快，矛盾也因此出现。在办学特色、就业途径等方面，存在一些问题，直接影响高职教育发展。开放大学的建立，为高职教育健康发展提供非常好的契机

[4] 。在两者融合的过程中，可以以互补的

方式，解决传统教学中存在问题，同时能够提升教学效果，提高教学质量。在未来教育发展的过程中，加强对开放教育与高职教育的分析，展现二者的优势，促进教育事业健康发展。

二、开放大学中开放教育与高职教育融合的路径

（一）确定教育发展目标，促进教育融合

开放教育、职业教育的融合，需要制定明确的发展目标，通过此发挥教育作用，提升国民综合素质。现代教育中，要求线上教育与线下教育融合在一起，使学生随时随地学习知识。开放教育与现代教育融合的过程中，需要以现代教育发展要求为目标，制定完善教育融合方式，以此推动教育实际发展

[5] 。开放教育、职业教育的本质都是职业教育，希望通过此提升人们的素质与职业能力。在教学中，应以终身学习理念为融合的目的，使学生参与学习中的过程中，形成正确的学习观与发展观。通过两者的融合，提升学生职业能力，培养社会人员职业素养与专业技能，使其更好的发展。当明确融合教育发展目标后，两者就会各自发挥自身优势，提升教学质量，实现为社会各行各业输送人才的目标。

（二）建立教育融合机制，实现教育目标

若想将两类教育有机融合在一起，需要完善的规章制度，维护教学活动，促进两者共同发展。首先，学校应本校发展情况与社会行业、市场发展之间的关系呈现出来。根据此，确定适合两类学校发展的制度，避免因为外界环境，而影响两者融合教育的效果。社会对学校发展的影响，是影响教育事业发展的重要因素，也是影响制度建立的主要内容。因此，制定规章制度的过程中，应以社会行业发展情况，确定适合两个学校发展的平衡点，根据此制定学校发展制度。其次，制定基础制度

[6] 。人才培养方案、教学质量、教学模式等都

可以是基础教学方案。学生专业不同，对学科的选择也就不同。

学校可以根据学生学习情况，学校课程设计情况，制定基础之地，以此完善开放教育与职业教育融合制度。最后，统一考核评价制度。无论是开放大学中开放教育，还是职业教育，对教师的考核制度与评价制度应该是统一的，避免出现身份标签的问题，影响教师教学积极性。统一考核评价，可以推动教学活动开展，同时能够提高教学积极性，有利于教育事业发展。

（三）现代信息技术与教育融合，实现信息化教学

在现代教学中，信息技术已经成为教育事业重要组成部分，是开放教育与职业教育发展的共同趋势。远程开放教育，在我国已经有多年的办学经验，形成一套完整的教学体系。

在教育发展的过程中，需要根据时代发展特点，融入时代性内容，丰富教育内容，为学生学习呈现良好的教学资源，以此推动教育融合发展。融合教育中，可以建立线上学习平台，引导学生远程线上学习。这样一来，不仅节省学生学习时间，同时可以提高学习效率。未来教育发展的方向，就是全面信息化教学。在教育融合下，现代信息技术融入教学活动中，以此推动教育事业发展。

利用现代信息技术，对教学模式、教学理念、教学内容进行创新，满足现代教育需求，是培养学生核心教育的重要手段

[7] 。开放教育与职业教育融合过程中，融入现代信息技术，以此推动教育发展，促进教学深入发展。

（四）落实教学行为，实现教学融合目的

若想将两者融合后的教学行为落实实际教学中，需要通过以下几点入手：第一，完善教学理念。现代教学中，需要建立以学生为中心的教学理念，课堂教学中，尊重学生主体地位，结合学生专业学习情况，设计教学活动中，使学生在学习中综合素质与能力得到培养。日常教学中，建立线上学习平台，引导学生在线上自主学习，了解专业知识，提升自身素养。此外，课堂教学中，给予学生充足的时间，鼓励学生自主学习，探究学习内容，以此提升自主学习意识，为终身学习观念形成奠定基础。第二，转变学习方式，使学生适应两类教育融合的教育模式。将在线教学资源引进职业教育中，为学生课后学习提供学习资源，为人才培养奠定基础。

通过线上学习，增加高职学生学习知识，使其在日常学习中形成好的学习习惯，以此促进高职教育发展。远程开放教育，则是引进职业教育中实训内容，引导学生参与实践活动中，在实践中公共理论知识，培养职业素养

[8] 。第三，完善教学

评价。在开放教育与职业教育融合的过程中，需要教师转变教学评价方式，将过程性评价与结果性评价结合在一起，使学生在各方面的评价中，对自己有正确的认识，以此提高学生综合素质。传统教学中，以结果性评价为主，过于强调学生学习成绩，忽略学生素质与能力培养。在现代教育中，以传统评价方式为基础，增加过程性评价内容，使学生自身能力与素质，有深刻的认识，并根据行业发展要求，提高自身专业能力，以便更好的适应社会发展。

（五）创新教学，完善教学模式

随着时代发展，对现代教育提出新的要求。在教学中应重视创新人才的培养，根据时代发展需求，制定新教学模式，鼓励学生利用所学知识进行创新，以此提升学生专业素质。

通过对教学模式的创新，可以培养学生综合素质，能够提升开放教育、职业教育教学质量，为国家发展提供人才保障。

知识、技能，是社会对所有人的要求，无论在社会哪个层次的人群，都需要依靠一项技能生存。开放教育，可以利用现代社会对人才的要求，制定教学计划，吸引不同人群参与学习中，使其在学习中提升专业能力与综合素质。以社会最底层的农民工为例，很多农民工并没有一技之长，在未来社会中无法立足。开放大学，可以为此设计一个教学计划，以提升其综合素质与职业技能为目的，引导农民工参与学习中，满足其在社会上发展需求，为社会发展进步做出贡献[9] 。通

过教学创新，可以将开放教育与职业教育融合的作用发挥到最大，能够有效提高教学质量。

（六）创新教学理念，深入融合两种教育

开放大学，是中华人民共和国教育部直属的，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校。而职业学校，则是学生获得某种职业需要知识技术的学校。这两种学校融合的过程中，需要转变教学理念，发挥其在教育领域中的作用，实现教学改革与创新。

开放大学与职业教育学院有很多相似的内容，都是以提升学生技术能力与职业素养为教学目标

[10] 。教学理念创新的过程

中，可以将此作为依据，制定完善的教学模式，通过深层次的融合，推动教育事业发展。通过两者的融合，提升职业学院远程教育能力，提高开放教育实践教学效果，使参与学习的学生综合素质与职业技能得到提升，为其职业发展奠定基础。

结束语：

总而言之，将开放教育与高职教育结合在一起，可以满足现代教育发展要求，能够实现专业人才培养。在实际工作中，通过不同方式，对两者进行融合，优化教学资源与教学模式，为学生创建良好学习平台，以此促进教育事业发展。

参考文献：

[1] 黄秀明 . 媒介融合环境下开放教育教材的数字化服务模式探析——以国家开放大学出版社数字教材为例 [J]. 新媒体研究 ,2019,5(14):71-72.

[2] 孙明霞 , 余德聪 . 社区教育传承创新海陆丰红色文化的探索与实践——以汕尾开放大学为例 [J]. 教育现代化 ,2019,6(57):240-242.

[3] 王蕾 . 高等远程教育学生在线学习行为现状及改进路径研究——以国家开放大学网络课程学习为例 [J]. 吉林广播电视大学学报 ,2019(07):17-18.

[4] 张力玮 , 郭伟 . 以教育现代化支撑人的现代化与国家现代化——访北京开放大学校长褚宏启教授 [J]. 世界教育信息 ,2019,32(13):6-9.

[5] 张佳妮 , 江颖 . 学习支持服务如何使远程教育更具吸引力 ?——英国开放大学 MILLS 对我国远程教育的启示 [J]. 外国教育研究 ,2019,46(06):57-73.

[6] 丰壮丽 , 胡振龙 . 开放教育下中高衔接的现实困境与出路——基于广东省基层开放大学的实地调研 [J]. 广东开放大学学报 ,2019,28(03):6-9.

[7] 申花 . 开放大学社区老年教育网络体系研究——以无锡开放大学为例 [J]. 南京广播电视大学学报 ,2019(02):23-26.

[8] 杨晓帆 , 常秀芝 . 区域性开放大学老年教育服务体系初探——以甘肃广播电视大学为例 [J]. 中国报业 ,2019(10):62-63.

[9] 许正刚 . 远程高等教育残疾学习者学习支持服务体系的构建——以国家开放大学残疾人教育内蒙古学院为例 [J]. 内蒙古电大学刊 ,2019(03):14-18.

[10] 张建锋 , 马素萍 . 开放大学中开放教育与高职教育融合的意义与路径 [J]. 中国成人教育 ,2014(02):16-18.