如何进行初中英语情境语法教学
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时间：2013年10月31日 10:10
如何进行初中英语情境语法教学
纪 妍
（南京外国语学校仙林分校，江苏 南京 210046）
摘 要：在新课改环境下，情境语法教学成为了老师们教授英语语法的最佳选择。老师们通过各种手段，采取“文本法”、“话题法”，“故事法”和“现场法”等多种方式，为学生创设生活中熟悉的场景与片段，在实际交流中引导学生领会新的语法规则。学生们沉浸在各种各样的“情境”中，兴趣盎然，主动学习，边用边学，学了就用，从而真正达到学习语法的目的和要求。
关键词：英语语法；情境；学习兴趣；知识运用
一、文本法
每一篇课文往往都有它特定的“情境”，而这些“情境”都是“现成的”并为学生们所“特别熟悉”的。灵活地运用这些课文情境既为老师们节省了备课时间和精力，又具有易长久保存的纸质化优点，因此，文本法在情境语法教学中占据毫无疑问的优先地位。
以牛津初中英语9A 第二单元的导入小故事为例。电子狗Hobo拿着一红一蓝两件衣物让宠物狗Eddie选择,我由此提出第一个问题：“Which color does Eddie want to wear?” “He wants to wear blue!” 学生们回答得十分响亮。我又接过句子：“instead of---” “Pink!” 同学们异口同声。“That is to say, Eddie would rather wear blue than pink!” 我立即引出了本单元的语法重头戏 “would rather…than…”。在故事的结尾出现了戏剧化的一幕——Eddie选择的蓝衣物的竟是一条连衣裙，红色的反而是外套。在一片哄堂大笑中，我又提出第二个问题：“If Eddie knows this, what would he rather do?” “He would rather wear pink than blue.” 学生们很自然地跟着问题再次使用了“would rather…than…”这个句型。就这样，不需要中文，也不需要解释，在一片欢声笑语中，一个全新的语法句型已为大家熟练掌握并能立即被灵活运用在接下来的课文讨论中。
在现成的“文本”情境中，老师直接“拿来”，学生直接“拿走”，语法教学变得直接简易。 “文本”情境法使得老师乐教，学生易学，成为现代英语语法课堂首选的“情境”教学法。
二、话题法
生活中随着时间的推移，学生们会有不同的关注点。老师需要做的就是找准学生的关注点，打开学生的“话匣子”，并在“抛砖”的同时不失时机地“引玉”，将新的语法规则在言语中深深地印入学生的脑中。这样习得的语法不仅令人记忆深刻，更有“与生俱来”的实用性，真正体现了语言的学习本质[4]。
仍以牛津9A“would rather…than…”的句型学习为例。在引入这个语法时，老师可以先找到学生们最近的热门话题。比如，国庆节期间的活动。“What did you do during the National holiday?” 老师即情即景地发问。刚刚过完几天长假，孩子们自然会打开热烈的“话匣子”——“Go traveling!” “Climb the hill!” 老师抓住喊“Go traveling”的那个孩子继续发问：“What do you think of your traveling?” “It was interesting but tiring.” 学生有感而发。“Do you want to go traveling during the next holiday? ” “I don’t think so. I want to stay at home and have a good rest.” “So you would rather stay at home than go traveling, right?” 一切水到渠成，学生们不仅领悟到“would rather…than…”这个新语法的内涵，更会迫不及待地将它运用到后面的谈话中。每个学生都可以大声而自豪地用这个地道的表达来向老师和同伴宣布自己下个假期的日程安排。
在热烈的讨论中，在随意的交谈中，语法就随着这个小小的“话题”自然而然地融入孩子们的语言，悄无声息地发挥着它巨大的作用。“话题”情境法具备其特有的生活性，它在现代英语语法教学中的优势和发挥的作用是其它任何情境教学法都无法替代的。
三、故事法
“故事”陪伴人一起成长，每个人都爱听故事。一边讲故事一边揭示语法，学生们必定更容易接受，也更乐于接受。当然，这里的“故事”不是一般意义上的“故事”，它是指类似故事的各种虚拟化的生活情境。由于这种情境的虚拟性，它可以凭借多种方式呈现在学生面前，例如讲述法、图画法、影片法或表演法等。老师通过讲述一个故事，展现一系列图画，播放一段影片或让学生进行表演等来重现一个“虚拟场景”[5]。在这个“场景”中，学生扮演角色，体验生活，在趣意盎然中学习语法，在言谈交际中运用知识。
以牛津9A 第四单元的“while”和“as” 的区别用法为例。我在讲解这个语法时只是巧妙地将书上的一幅图画变成了一个小故事。在展示图片之前，我先卖了个关子：“Andy answered a phone from Millie. Millie said something terrible had happened. What was it?” 学生们被这个故事的开头深深吸引住了，纷纷讨论了起来。我在大家的猜测声中打出图片。在图中，Millie正在客厅看电视，Eddie躺在地板上睡觉，Andy正开门进来。学生们更加费解了。“Look at the picture! While Millie was watching TV, Eddie--- ” “---was sleeping.” 孩子们的回答响亮而迫切，只想推着故事尽快向前发展。“While/As Millie was sleeping, Andy---” “---came in.” 有人似乎注意到了时态的变化。“As Andy came in, Eddie---” “---woke up!” 学生在对故事情节的猜测中不知不觉地跟着我深入到了“while”和“as”的用法中。“But what was the terrible thing?” 终于有人忍不住发问了。“Well, Millie was trying to get it on TV!” 我揭开谜底，又话锋一转：“But who paid attention to the tense?” 立即又将大家的注意力牵引到语法上来。学生们兴致未减，立即七嘴八舌地把“while”和“as”的时态用法区别主动归纳了出来。
就这样讲一个小“故事”，提几个小问题，孩子们的注意力便被吸引了过来，原本枯燥难懂的语法要点便从孩子们的嘴里自己蹦了出来，真是“得来全不费工夫”！“故事”情境法能在最大程度上抓住孩子学习的“视线”，是孩子们主动习得语法的“法宝”。
四、现场法
所谓“现场”，是指“教室内”这个具体的授课地点和“课堂上”这个抽象的授课环境的总称。老师和学生在“教室内课堂上”这个特定的情境中教与学，进行着语言和心灵的交流，发生思想和灵感的碰撞，这是多么真实而又自然的“情境”！它定格在孩子们全神贯注的神情上，闪现在老师会心的一笑里，隐藏在跳跃着智慧的黑板中。它有时显而易见，有时又若隐若现。它需要老师们努力的搜索，细心的发现。它是师生的“第一现场”，是老师可以为学生设置的最直观的“实际情景”[6]。学生们在这样一种“身临其境”的氛围中学习，更能体验语法的奇妙与力量。原来生活也可以这样诠释！原来语法就在我们身边！
很多老师会觉得句子的成分很难讲解，既多而繁琐，讲起来又显得生搬硬套。而我的句子成分课却轻松流畅，充满笑声。因为我捕捉住了“鲜活的画面”，激活了学生的“小宇宙”。课前两分钟预备铃打响，孩子们各做各事，很久都没有安静下来。我不动声色，暗暗地观察着他们，为语法导入做准备。铃声一打完，我就故作生气地“责问”学生：“What were you doing when the bell rang?” 孩子们这才意识到自己的错误。我沉着脸，开始一个个数落起他们：“Peter was laughing.(S+V)” “Nancy was singing a song.(S+V+O)” “Ben was telling a secret to Jack.(S+V+DO+IO)” “Jim felt sleepy.(S+V+F)” “You made me angry.(S+V+DO+OC)” 通过捕捉学生刚才的错误点滴，我轻而易举地就将五个基本句型教给了他们。“What will you do tomorrow?” 之后，我又通过这个反省性问题引发学生用五个基本句型反复造句，达到了“四两拨千斤”的效果。
孩子们在学习“现场”感叹反省，不仅牢牢记住了语法知识，更激发起他们强烈的表达欲望，不知不觉中已将所学语法运用自如。“现场”情境法集生活化与情感化为一体，既体现了语言的交际实用性，又带给学生情感上的冲击，往往能使学生印象深刻，活学活用。
由此可见，在“情境”中学习语法，真是浑然天成。不管是课文中的片段，生活中的“热点”，或是故事中的情节，课堂上的“画面”,学生们都能沉浸其中，兴趣盎然。在这样的心情和氛围中学习语法，大家积极主动，印象深刻，边用边学，学了就用，真正达到了“新课改”时代语法学习的目的和要求。当然，学习语法的途径还有很多，“情境”语法教学法只是其中之一。不同特点的语法规则需要用不同的教学方法来教给学生。老师们应该在平时的教学实践中多思考，多总结，找到属于自己也属于学生的语法学习捷径！
参考文献：
[1]招海燕.整合教学内容,创设情境,优化英语语法课堂教学[J].校园英语,2012,(08):50.
[2]成丽斌.创设情境在初中英语语法教学中的应用[J].新课程学习(中),2012,(05):90.
[3]林国欢.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].中国科教创新导刊,2012,(24):65.
[4]成小兰.浅谈中学英语复习课中的情境整合技术[J].中学英语园地(教学指导),2012,(16):80．
[5]郭婷婷.情境式教学在英语语法教学中的运用[J].教师,2012,(01):60.
[6]朱国琴.丰富情境灵动语法－情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众(科学教育),2012,(04):50.
