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基于 MOOC 的局域网组网技术课程教学模式研究

热度0票  浏览13次 时间:2018年8月06日 10:43
  摘要:MOOC 是近几年最流行的网络教学模式,依托 MOOC 开展局域网组网技术课程教学改革,能极大提高教学效率。
  在分析我校局域组网技术课程教学现状的基础上,提出了基于 MOOC 的局域网组网课程教学模式设计和课程考核方法,针对 MOOC 的教学模式流程,探讨自主搭建 edX 开源平台,以 CISCO 网络学院课程为资源库,以工作任务为导向将MOOC 的教学模式应用在局域网组网技术课程中。
  关键词:MOOC;edX 任务导向;局域网组网技术中图分类号:H319.3;G434 文献标识码:A 文章编号:1673-1131(2015)10-0290-02《局域网组网技术》是我校网络安全监察专业的一门专业技能课程。该课程包含基础网络知识、交换、路由、防火墙和远程访问等诸多操作技能。该课程因面向网络设备应用,采用少讲多练的理论加实训教学模式,实训与理论课时比列一般不少于 1:1。教学过程从实际应用出发,介绍相关技术理论知识,重点通过实训培养学生的动手操作能力。由于教学课时的限制,教学效果与传统教学并没有太大差异。而使用CISCO 的网络学院后,通过每章节的练习、测试及 Packet Tracer的模拟仿真训练,极大地调动了学生的积极性。学生通过网络学院平台自主学习、查漏补缺,不仅提高了动手能力,而且对网络的故障排除也有章可循,对知识点也能灵活运用,也能让学生体会到运用所学知识解决现实网络问题的喜悦。但CISCO 网络学院课程不能根据教学计划个性定制,对于一门考查课来说过于全面,通过短短 36 个课时根本无法完成,因此本文探讨通过自主搭建 edX 开源平台,以 CISCO 网络学院课程为资源库,将 MOOC 的教学模式应用在局域网组网技术课程中,引导学生快速入门,根据工作需要还可以继续依托MOOC 平台深入学习。
  1 基于 MOOC 的局域网组网课程教学模式设计
  1.1 基于 edX 平台的局域网组网技术课程设计edX 平台是 MOOC 的三驾马车之一,该平台包含教师使用的课程管理系统 CMS 和学生使用的学习管理系统 LMS。
  LMS提供在线学习界面和课程资源,如课程视频、测试、讨论、作业互评等,教师通过课程管理平台studio,可以开设课程,上传课程资源,管理课程和评价方式等。
  (1)课程教学资源的选择与平台互动功能设计。在课程教学中,教师选择教材时一般有两个方向,一是选择局域网组网类教材,二是选择交换、路由类教材。选择局域网组网类教材常会有部分章节重复,如和网络操作系统 Windows Server、网络基础及网络管理等课程内容冲突,且这类教材对交换、路由等网络设备的教学内容又不太充分,太不到教学目标要求;如选择交换、路由类教程,知识点全了,但教师因课时原因根本没有办法完成全部教学内容。因此我们依托 CISCO 网络学院在线课程资源,以工作任务为导向编写了课程内部参考资料,将课程内容按照教学计划定期增加到 edX 平台供学生学习。除在线教学资源外,还对 edX 平台开辟了形式多样的互 动学习模块,如每周任务、讨论区、作业互评等栏目。通过这类模块的使用可以增进教师与学生、学生与学生之间的互动,是学生了解自己的不足,通过互相交流探讨对课程的学习目标也逐渐清晰,同时也可以在学习过程中互相促进,提高学生的被认同感。透过学生互评功能,通过分组和个人为单位进行相互评比,有利于挖掘学生的潜力,提高学生协同工作能力。
  总之,通过任务导航的方式引导学生自主学习,由“要我学”向“我要学”主动学习模式的转变。
  (2)资源中心的设计。MOOC 资源中心由传统教学资源、CISCO网络学院在线课程和与课程相关资源等部分构成。edX平台的资源中心由教学团队和学习者共同构建,教学团队发布教学通告、教学计划、教学微视频、课件、习题作业等教学资源;学生也可将自己的查找的好的资源链接、解决问题的方法、产生的新思维及作业中的问题发布到平台中,供后来者学习、借鉴。课程团队对学生上传的信息进行审核后加以推广。
  (3)微视频的设计。为了方便学生的自主学习,我们将教学目标分成若干个项目主题,每个项目又分成多个任务,以任务为基本教学单元录制微视频,视频内容包括 FLASH 动画演示、网络设备的多维展示、教学视频演示和网络真实环境的视频观摩等。每个视频控制在 5min 以内。为了提高交互性,监督学生的学习情况,在视频中都会嵌入一些交互式问题,这些问题采用闯关学习模式,只有学生回答完问题后才可以继续观看。因为每个项目、任务都是环环相扣的,只有按照任务导航要求完成一个基本教学单元才能进入下一单元的学习。
  1.2 采用混合式教学的模式
  以 edX 平台的 MOOC 教学模式是课堂教学的有益补充,在不久 r 将来甚至可以取代课堂教学。现阶段我校局域网组网技术课程的教学主要采用混合教学的模式。课堂教学和在线视频的混合:网络在线视频不是课堂教学的重复,而是将重点、难点上传到网络平台上供学生学习、讨论,通过课堂学生还能获得教师的个性化授课和辅导;学习环境的混合:将课堂教学、网络教学活动、网络施教、网络讨论、网络互评环境有机结合[2]。学生可以通过课程视频、测验、讨论、作业,或者互相批改作业来更好地 理解课程内容,帮助自己复习课程知识点。
  教师在教学过程中,通过发布话题、问卷调查、专题等活动,调动学生学习积极性[3]。而且学生的整个学习活动都被存储在系统中;学习方式的混合:充分利用 edX 教学平台的优势,将网络自主学习同课堂讲解有机混合,学生之间共同协作,分组完成一个个教学基本单元。
  1.3 教学的实施
  局域网组网技术课程的教学计划为 18 周,每周 2 课时。
  前 3 周由教师对课程任务做总体介绍,指导学生对 edX 学习平台的使用,并对网络基础知识做简单介绍及考核。从第四周开始学生就要通过 edX 平台进行自主学习,首先学生进行自由分组,每组 4-5 人,每周通过 edX 平台公布的教进度进行实训项目的自主学习。小组中每个成员必须在 Packet Tracer虚拟环境中完成工作任务,达标后由小组长提出申请,方能进入真实设备的实训室进行虚拟实验的再现。每个工作任务结束后由教师进行点评。学期末每组学生还将完成一个中小企业网络规划设计实训作业,小组成员协同分工共同完成,最终录制、编辑长度为 10min 左右的作业视频上传到 edX 平台上,进行学生之间的互评。
  2 课程考核方法
  2.1 考核标准
  考核方式针对工作任务进行理论、实训两部分考核,每项工作任务成绩等于网上作业(20%)、课堂内作业(20%)、理论测试(20%)、实训测试(30%)、学生互评(10%)这五个部分的总和。每个工作任务制定难易适度的考核标准,任何一个过程不能达到考核标准将不予进入下一个环节的学习,评分结果在学习平台上公示。期末综合成绩的评定注重平时学习过程,是平时多项工作任务的平均分(60%)与期末考核成绩(40%)之和,平时工作任务考核不达标,也将不能进行期末考核。每一个知识点、工作任务环环相扣,流程设计要求学生必须掌握后才能进入下一个环节的学习,也就是说能进入期末综合考核的学生该课程成绩一定是达标了,不能进入者只能利用假期时间进行课程的重新再学习。
  2.2 具体实施
  采用 edX 平台对理论知识的考核采取单选、多选、填空、判断、连线的方式。其优点是计算机自动评分,对没有掌握的知识点可以进行反馈;缺点是对操作题的考核需要教师精心设计考试题目,将操作内容转化成主观试题的模式。针对动手实训操作考核和综合性网络排错任务可以通过Packet Tracer模拟完成,将 pka 文件上传至 edX 平台,学生在教师的监督下按照考核标准互相评分,最后由教师审核并形成最终成绩。通过互评的环节,解决了 edX 平台对操作实训作业不能自动批改问题,同时学生在互评过程中,通过检查作业的形式,实现知识的巩固、进行思维碰撞再学习的过程。
  3 结语
  我们针对网络安全监察专业的学生进行了一个学期的局域网组网课程实践,通过 edX 平台以工作任务为导航的学习方式,使教学形式更加灵活多样,闯关的学习模式极大提高了学生的学习兴趣,在学习中遇到困难也可以通过多种互助方式及时解决,再帮助其他同学解决问题的同时也增加学习的成就感;edX平台在使用后期因教学资源的重复利用不但减轻教师的教学工作量,还大大降低教学成本。在 MOOC 浪潮席卷之下,大学教师因对现有的教学模式进行反思,不断掌握现代信息化技术,利用 MOOC 在线教育方式转变教师角色,提高学生的学习效率。
  参考文献:
  [1] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研,2013(4):13-21
  [2] 席先杰.基于“混合学习”的静态网页设计课程教学模式研究[J].中国教育信息化,2013(22):15-17
  [3] 李蓉, 周维柏. 基于 MOOCs 的网页设计课程教学模式研究[J].中国教育信息化.2014 (10):7-9
  基金项目:2013 年度新疆警察学院科研基金资助项目(2013JYYYCXYB019),2014 年自治区教育厅双语教育课题一般项目(SY20142036)。
  作者简介:贺一峰(1978-),讲师,硕士,研究方向为计算机网络、信息安全等;郑志翔,(1970-),讲师,硕士,研究方向为计算机犯罪侦查、电子取证。



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