高中数学学困生学习障碍的转化策略分析

高中数学学困生学习障碍的转化策略分析
孙铭远
（南京市临江高级中学，江苏  南京  211102）

摘  要：如何完成学困生的转化，提高学困生数学学习的积极性，是广大的数学教师所共同面临的问题。本文笔者在分析高中数学学困生的成因的基础上，从让学生养成良好的数学学习习惯；营造良好的课堂教学氛围，建立和谐的师生关系；分层教学，全面转化学困生等三个方面对转化数学学困生的有效策略进行了探析。
关键词：高中数学；学困生；影响因素；转化策略

一、高中数学学困生的成因分析
（一）学生自身的原因
1、数学基础不扎实。一部分学生在初中数学的学习阶段没有打好基础，进入高中后，面对难度大、内容多的高中数学，学习显得尤为吃力，从而丧失了数学学习的信心，造成了高中数学学习中的困难。
2、没有良好的学习习惯。在高中数学的学习过程中，部分学生没有养成良好的数学学习习惯，没有自己主动对数学知识进行探究、学习，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。在这样的学习模式下，学生处于“被动接受”知识的状态，数学学习效率自然低下。
（二）教师的原因
在应试教育的重要下，当前我国的高中数学教学仍然停留在“重知识传授、轻能力培养”的阶段，在这样的课堂教学中，学生的数学思维得不到激发，学生能力得不到提升，给高中数学的进一步学习带来了障碍。此外，当前我国的高中数学课堂仍然是“千篇一律”、“一刀切”的课堂。在这样的课堂教学中，学生的两极分化现象就会更加的严重，数学基础差的学生很难达到教师制定的教学目标，使得这部分学生的数学的学习更加失去了自信心，成为了数学学困生。
二、转化数学学困生的有效策略。
    以上笔者分析了高中数学学困生的成因，针对这些造成高中生数学学习方面的障碍，我们应该“对症下药”，寻找出转化数学学困生的有效策略。下面笔者就从以下几个方面对“转化数学学困生的有效策略”进行了论述。
　 （一）让学生养成良好的数学学习习惯
在高中数学的学习过程中，良好学习习惯的养成是非常重要的。因此，在学生进入高中数学的学习阶段，教师就应该让学生养成良好的数学学习习惯。课前预习，对于数学学困生来说显得尤为重要，因为这部分学生的数学基础较差，接受知识的能力相对较慢，进行课前预习后，在数学课堂上他们就能更好的抓住课堂教学的重点和难点，也能对自己在预习过程中产生疑惑的地方有侧重点的听。这样学生在课堂学习的过程中，侧重点把握得当，就能大大增强数学课堂学习的效果，为数学成绩的提升打好基础。
 另外，在一堂数学课后，教师要针对学困生布置一些与课堂教学内容相关的数学练习题，让学困生及时的巩固训练，教师再对这些练习进行订正。这样不但能使学困生很好的巩固了课堂所学的内容，还能让教师及时掌握学困生的学习动态，更好的对学困生进行查漏补缺，从而有效的提升学困生的数学成绩。
    （二）营造良好的课堂教学氛围，建立和谐的师生关系
美国心理学家罗杰曾说过，“学生只有在融洽的师生人际关系中才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性。”因此，在高中数学的课堂教学中，教师一定要尊重学困生、关爱学困生，让学困生在一个融洽、和谐的氛围中，开心、快乐的学习，从而不断增强对数学学习的自信心。我们知道学困生是非常脆弱和敏感的，他们常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。因此，在高中数学的教学中，教师对学困生要付出更多的关心和爱，要认同、支持和鼓励学困生进行高中数学的学习，从而增强学困生数学学习的自信心，激发他们数学学习的热情，让这部分学生积极、主动的投入到数学课堂的学习中来。因此，对于学困生的转化，我们除了要帮助他们扫清知识的障碍之外，还有很重要的一点就是帮助他们建立数学学习的自信心。这样“双管齐下”才能起到“出奇制胜”的效果。
（三）分层教学，全面转化学困生
当前，在我国的高中数学课堂教学中，大部分教师采取的是“千篇一律”的教学模式，教师在数学教学的过程中，不论学生数学基础的好与差，都制定了同样的教学目标，制定了同样的评价标准。在这样的教学模式下，就会造成学生之间更大的学习差距，使得数学基础好的学生“一伸手就能摘到苹果”，数学基础较差的学生即使很努力也“摘不到苹果”，从而造成了一个恶性的循环。那些数学基础差的学生由于很难达到教师制定的教学目标，渐渐的对数学的学习失去了自信心，甚至对高中数学的学习产生了畏惧的心理，进而彻底放弃了数学的学习。因此，为了更好的转化数学学困生，在数学教学的过程中进行分层教学，对数学基础不同的学生制定差异性的教学目标是非常有必要的。
例如，笔者在教授高中数学《指数函数及其性质》这节课的教学内容时，就在课堂教学中针对不同层次的学生制定了差异性的数学目标。对于数学基础较差的学生我主要让学生掌握指数函数的的概念和意义，能画出具体指数函数的图象，并能理解指数函数的单调性；而对于数学基础基础较好的学生我除了让他们掌握指数函数的的概念和意义，以及指数函数的单调性之外，还要求学生掌握在学习的过程中体会研究具体函数及其性质的过程和方法，并能用数形结合的方法从具体到一般地探索、概括指数函数的性质。
通过这样的方式，对不同数学基础的学生制定了不同的教学目标，让学生困生通过自己的努力“跳一跳就能摘到苹果”，让学困生也享受到成功后的喜悦之情，从而高中数学的学习充满了自信。
三、，结束语
综上所述，学困生形成的因素是多方面的。作为一名高中数学教师，我们首先要给予学困生更多的关注与关心，慢慢的对学困生进行引导，让他们养成良好的学习习惯。并在此基础之上，尊重、鼓励、引导他们，树立学困生数学学习的自信心，这样才能从根本上促进学困生的转化。
参考文献：
[1]刘志彬.数学学困生的成因及转化策略[J].中国教育技术装备,2010,(15).
[2]石海英.刍议数学学困生的成因与转化策略[J].小作家选刊(教学交流),2011,(6).
[3]吴云.数学学困生的成因及应对策略分析[J].试题与研究:教学论坛,2012,(3).