做学习的主人——以六年级道德与法治课程教学为例
（广东省阳江职业技术学院附属实验学校，广东阳江 529500）摘 要：在新时期下，我国已经步入了素质教育阶段，而在现代素质教育下，要求老师要以学生为教学的核心来展开教学，要让学生在学习的过程中成为课堂中的主体，自主来学习，这对培养和提高学生自主学习能力有很大的作用，老师一定要将其重视起来。而本文就以六年级道德与法治课程教学为例，分析学生如何做学习的主人。
关键词：六年级教学；学习主人；道德与法治；案例众所周知，学生才是学习的主人，也只有让他们成为自己学习的主导者，才能激发他们的学习动力和探究欲望，也才能对他们展开更好的教育和培养。为此，需要老师在教学的过程中加以引导，通过各种实践活动来提高他们的学习意识。也就是说，所有的教学活动都要以学生为基础来展开，将更多的时间留给学生，只有这样，才能帮助学生成为学习的主人。
1 改变传统的教学方法，充分发挥学生教学主体的地位想要学生成为学习的主人，首先最重要的一点就是教学模式的改变。就现在的道德与法治教学来说，大部分老师都还在采用传统的灌输式教学方法，所以想要学生主动去学习还是有一定困难的。因此，想要学生成为课堂的主人，要以学生为教学的核心来展开教学，只有以学生为主体来展开教学，才能给课堂教学的氛围带来一定的活跃性，并激发学生学习的积极性，更加主动的去挖掘更深层次的知识，帮助学生成为课堂的主人。
例如，在学习六年级下册第二单元知识“爱护地球，共同责任”的时候，老师就可以将情境化教学利用起来。在课程开始之前，老师可以通过问题先给学生设疑，将他们的好奇心和探究的欲望给激发出来，如“地球既然是我们的家园，那么都包含什么呢” “为何我们可以在地球中生活，其他星球可以吗？”然后让学生展开讨论。而学生在讨论的时候，也会产生新的疑问，并且迫切的想要知道答案。然后老师就可以给学生展示一组美丽的照片，让学生仔细观看我国大自然的美景，而这些美景都是人类与自然和谐相处下得来的，并且都属于地球资源。
最后，再转变一下画面，让学生看到在人类肆意破坏下，我国地球的现状，并让学生在观看以后引发思考，如“人类为何要这么做？” “如果不加以控制的话，结果会是什么样的？”可以让学生自己去思考，也可以让学生在问题下思考。这样的教学方式不但改变了传统的教学模式，还让整个教学活动的内容围绕着学生来展开，将学生教学主体的地位很好的发挥出来，帮助学生实现了课堂主人的身份。
2 加强学生主动学习能力的培养，帮助他们做学习的主人
想要推动学生成为自己学习的主人，还需要加强学生主动参与学习的欲望和动力，只有学生主动参与了，才能自己主动的去完成学习的内容。在此过程中，需要老师培养学生良好的学习习惯，传授给他们正确的学习技巧，只要学生掌握了正确的学习技巧，就离他们成为课堂的主人近了一步。在此过程中老师主要从以下几个方面来展开：首先，要给学生构建学习的氛围和环境；其次，根据教学的内容设计不同的教学活动，加强教学内容与生活的联系，提高学生的理解能力。
例如，在六年级下册第一单元“完善自我，健康成长”中的“学会宽容”这节知识内容的时候。老师就可以将班级的主动权教给学生。先让学生自己去熟悉一下教学的内容；然后让学生自己思考：宽容的定义是什么？举例说明什么是宽容。5分钟后，有同学举例说，有一次，老师发下某科试卷，同桌先拿到了试卷，她考了95分，而他还没有拿到。
他急急忙忙扯过同桌的试卷看自己的某道题答得与同桌的是否一样可以得分，一不小心，试卷撕开了两边，她马上向同桌道歉，同桌宽容了他，说“没关系，你也是因为心急，试卷可以用透明胶重新粘好。”这就是宽容，是一种善待他人的态度。这样的教学课堂就实现了学生为学习主人的教学方式，而且还培养了学生宽容的品格，实现了对学生的道德教育。
3 培养学生质疑的能力，实现学生做学习的主人
探究质疑能力的培养对学生来说是非常重要的，通过不同的观点，会引发学生的思考，加深学生的质疑能力，当然语言能力也会有所提高。对于六年级道德与法治教学来说，想要培养和提高学生探究质疑的能力，先要通过问题将学生的思考意识给激发出来，然后在加深交流和探讨以后，让学生从多角度去思考同一个问题，这样能够帮助他们更加全面的学习道德与法治的知识内容，而且在探究质疑的活动中，真正发挥了学生为学习主人的地位[3]。
例如，在学习“我们爱和平”这节知识内容的时候，老师就可以给学生开展一场辩论赛，给出一个辩论题目，然后让学生自己去选择辩论的观念。如“和平与战争哪一个时代更能促进学生学习和发展？”，学生就可以根据自己的观点去站队伍，在辩论赛开展之前，老师可以先给学生一些准备时间。因为双方观点不一致，所以辩论过程一定会很激烈，而且学生在辩论的过程中，还会根据不同的观点提出新的质疑，最终，学生就会在辩论和质疑中提高对知识的理解能力，而且印象还非常的深刻。在这样的教学方式下，老师主要发挥的就是引导者的身份，整个学习过程都是围绕学生来展开的，也是学生自己主导的，不但能提高学生的参与欲望，还能激发他们的爱国思想，帮助他们树立正确的人生观念。最后，由老师负责总结发言，并对学生提出质疑的地方分析。最终实现学生为教学课堂的主人。
4 结束语
总而言之，想要帮助学生实现作为学习的主人，需要老师将学习的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，让整个教学活动随着学生动起来。这样学生的探究能力和学习能力才会提高，也只有这样才能推动学生成为课堂学习中的主人，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]谢兆华.探究得法做学习的主人--以六年级思想品德课程教学为例[J].
教育观察 ,2019(37):73-74.
[2] 陈纯慧 . 在线课程平台下的小学课程教学应用——以小学六年级道德与法治为例 [J]. 山海经：教育前沿 ,2020(9):1 .
[3] 苏玉青 . 因势利导扣好人生第一粒扣子——以六年级道德与法治《守护生命》教学为例 [J]. 思想政治课研究 ,2019(6):244-246.
