浅议中小学生创造性与个性化的培养
浅议中小学生创造性与个性化的培养
朱先春
（陕西省旬阳县白柳镇中心学校）
【摘 要】如何使用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，有成为课改的核心问题，对我们教育工作者来说又
是一次严峻性的考验。
【关键词】新课改 个性化 创新性 激发 培养
所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括
自信、 勇敢、 独立性强、 有恒心、 一丝不苟等良好的人格特征。叶圣陶先生说过 ： “教材无非是个例子” 。在新的理念下的教学要求教师把课程与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活融入课堂，进而把学生拉到大千世界中
去学习，去理解。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，让学生带着生活经验与感受走
入课堂，又带着课堂的收获与感悟走向社会。因此，教师自身也必须不断的探索，创造性地实践，从而更好的为学生服
务，用实践带动实践，用创新引导创新。
一、拉近师生的距离充分的尊重学生，热爱每一个学生，是拉近师生距离的
关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。教师要把“微笑带进教室” ， “微笑面对每一个学生” ， 让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究，使学生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。 [1] 在新课堂的教学中，教师要改变以往只是“传道，授业，解惑”的角色，教师应该走下讲台，走进孩子中间， 心贴心的交流， 通过幽默， 生动， 有趣的语言，使课堂形成民主，宽松，和谐愉悦的氛围。教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生
的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同的意见，激励学生积极参与教学活动。在宽松，
和谐的课堂气氛中，教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一位学生都寄予合理的期望，并给予足够的支
持和鼓励，使学生体验到作为人的尊严和幸福感。
二、实施民主管理，促进学生的个性化发展用民主的管理方式培养学生的个性发展，让学生在自主，
合作，探究等多样化的学习方式环境下学习，让学生在生活中学习、在实践中学习、在丰富多彩的活动中学习，是培养
学生个性的有效途径。
（一）班级民主管理制度创环境
1. 民主选举展示个性。通过毛遂自荐，展示才华竞选方式组建班干部队伍，充分调动每个集体成员的积极性，最大
限度地发挥每个学生的特长，为他们提供施展才华、促进个性发展的平台，培养学生的民主意识。
2. 民主决策尊重个性。学生是班级的主人，班集体的各项事务和各种的制度都应在学生集体讨论的基础上消除分
歧，统一意见后贯彻落实，那么就应该采用“从学生中来，到学生中去”的民主决策方式，采取这样规章制度，不合作
或 “敌对” 情绪自然就会消解， 从而实现了班级规章制定由 “他律”到“自律”的本质变化。 [3]
（二）学生个性化学习方式促发展
1. 自主性学习。自主性学习的基本特征是 ： 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度，
参与设计评价指标体系，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中对认知活
动能够进行自我监控，并做出相应地调适。
2. 合作性学习方式。所谓合作性学习方式是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促
使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知，情感的教学策略体系。
三、充分放手，培养学生独立自主的创新精神教育是为了人的发展，受教育者在教育活动中是学习和
认知的主体，他们的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力来实现的，只有同时把自己作为认知和改造的对象，解
决自己主观认识上的各种矛盾，他才能获得真正的发展。教育家陶行知说 ： “最好的教育是教学生自己作自己的先生。 ”
班级管理的对象是学生， 是活生生的人， 魏书生认为“管是为了不管” ，班级管理的目的不是管住学生，不是要让每位
学生成为循规蹈矩的人，成为规章制度下的一颗听话的棋子，而是通过管理来育人，班级管理的最终目的是促进学生的自
主、健全发展，这才是班级管理的灵魂。
四、激发学生的学习兴趣
在课改实践中，要以教学方式变革为实验突破口，教师应该放下手中的教鞭，面带微笑与孩子一起交流学习，用活
教材， 学活教材， 激活课堂， 使学生的学习活动真正活跃起来，这就要求教师以课本为源头，挖掘出新的活水，为课本注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间，让学生在游戏中学习，把学习当成乐事，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就
会调动起来，学习的潜力就会充分发挥，就会内化为他们自己的一种学习新知识的动力，兴趣越大，创新能力就会充分
得到发挥。
五、扮演“导师” ，培养和促进特殊学生和特长学生的个性化发展所谓“导师制”就是对特殊学生、特长学生采用一对一
的辅导制度。导师的职责，就是要全方位地关注学生的个性化发展，不仅关注学生，而且要关注学生的心理、情绪、思
想动态、 发展潜质等。推行“导师制” ， 并把它规范化、 制度化，将极大地促进学生的个性发展。学生不愿向别人袒露的心声，可以和自己信赖的导师畅所欲言。而导师不仅从知识上，而且要从品德上提升自己，给以学生个性化的引导和帮助，成
为学生受益终生的良师益友。
六、重建“绿色“的管理制度我认为， 重建管理制度应体现“绿色”宗旨。所谓“绿色”
宗旨，意指新课程下的管理制度要充分体现人性化的思想，立足于催人奋进、共求发展这样的主题，要充满生命的活力。
具体说，有两层含义 ： 一要“新” 。即总体上要符合时代精神和课改的指导思想，要体现学校的管理意图，引导、矫正
教师的教育行为， 充分发挥制度管理的导向功能。二要“活” 。即要体现一定的弹性，可随时根据形势变化以及实际状况进
行微调，同时还不束缚人的手脚，有利于教师的探索和创造，有利于教师的进一步发展，充分发挥制度管理的激励功能。
人性化的制度管理模式是促进教师不断成长的催化剂，浓厚而又不失轻松幽默的学习氛围是学生个性化得以充分展
示的沃土，学生的创新能力与个性化的学习和发展是分不开的，也是在与教师的磨合中不断地碰撞出火花。培养学生的
个性化与创新能力既是一项庞大的工程，亦是一个有趣的游戏。
参考文献
[1]李宏革.于细微处关爱学生[J].河北教育，2005（11）
[2]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社.1993
[3]朱成方.新课改下如何进行班级管理[J].考试周刊，2007（28）
[4]吕渭源.教学模式•教学个性•教学艺术[J].中国教育学刊，2000，（2）
