高新技术环境下大学英语教与学的嬗变及其应对
高新技术环境下大学英语教与学的嬗变及其应对
湖南文理学院国际学院/曾健坤
【摘要】新技术要想取得在大学英语教学领域的完全成功，
它就要做出相应的改变以完成为参与者与利益相关者设计量
身定制的角色和活动。
一、传统大学英语教学的问题分析
当下，高新技术与大学英语高效课堂变得密不可分。在
知识高频换代，技术日新月异的今天，大学英语课堂中教与
学的主体当何以应对，才能激发出应有的潜能，使教与学都
高效而又从容。
教师是教授，学生只是接受的容器；讲演、教科书及其
他语言教学手段是传授知识的工具，但单调枯燥；教师是权
力的拥护者，学生只是服从；权威人物制定的规则是教学的
不可改变的政策；缺乏信任，教师对学生不相信；学生一直
处于恐惧状态；民主及价值受到忽视，在实践中遭到破坏；
教学中只有智力，而无完整的人，学生的好奇心、兴趣被扼
杀了。
二、大学英语教与学的嬗变与应对
1.如何学。
(1)新技术条件下的大学英语课堂中，学习者被最为关注
的就是他们自律和自决的程度。网络环境同时给老师和学生提
供了接受更开放的内容的渠道，让他们远离已习惯的刻板的形
式。参与者在这方面如何面对改变及及时因应？
(2)传统的大学英语课堂中的老师可能会根据单一的印刷
文本设计课堂内容，而在线学习则创造了大量的机会鼓励从
各种不同的途径获取信息。通过这样的做法，改变了学生一
味被动使用材料而教师总是充当教学内容提供者的角色。
(3)在线学习可以是一个积极良好的学习经历。在一个设计
良好的在线学习环境中，教师不必时刻监控学生的学习情况。
教师应该鼓励学生协同合作。这个环境通常是一个共享的学习
空间，在这里，学习者们可以认真学习，彼此虚心求教。
(4)网络技术能够创设更加真实的学习背景和环境。它倾
向于鼓励和支持建构学习策略比如问题式学习策略、案例式
学习策略，甚至是实践式学习策略等等。随着范围限定的逐
渐消失，课堂的理念突破了固定的时空场走向知识的无限。
2.怎么教。
(1)在线英语课堂中教师的作用只是指导和训练。在线教
学的教师不再是教学大舞台上的权威，他们只给学习者提供
接触各种独立学习经验的渠道。在这些教育背景中，讲授或
其他以教师为主导的活动只占一小部分。最活跃的应该是英
语学习者，教师往往只是学习的引导者，从旁大声地给予一
些学习建议。
(2)大学英语教师在设计学习活动时确实扮演了一个至关
重要的角色。过去，学校和老师所考虑的主要是教什么，而
不是怎么教。尽管我们都知道没有人能仅仅通过听就能学到
很多东西，但是一直以来我们都是这么学习的。现在教师必
须要设计一些有吸引力的教学活动。对大多数人来说，这或
将是一个全新的体验，但它却是在线教育的一个组成部分。
(3)在过去，教学是围绕固定的课程来设计的。课程又被
设计成要学习的内容的形式。然而现代观点表明重要的是学
生在学完课程之后能说会道吗？重点从语言的输入转移到了
语言的输出。教学活动设计需要反映出知识在将来如何运用
到实际中去。
(4)随之而来的是大学英语教学评估策略的改变，即转向了
关注学习结果。如果教师想获得学生在展示学习成果时的成功
秘诀，考试可能是最不可取的方式。评估方法应该反映了所学
知识是如何被应用的。在应用时，往往涉及更为真实的场景，
并且常常是学习过程的组成部分。学生可以在评估的过程中学
习。事实上，评估活动是最有影响力的学习活动之一。
四、结语
新技术要想取得在教育界的完全成功，它就要做出相应的
改变以完成为参与者与利益相关者设计量身定制的角色和活
动。显而易见，所有利益相关者的接纳、培训和新角色在决定
在线学习实现的程度、步伐、机遇和优势中是重要的因素。
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社,2007.
[5]陶行知.中国教育改造[M].北京:三联书店,1986.
基金项目：本文是湖南省哲学社会科学基金项目
[12YBA241]和湖南省教育科学“十二五”2013年度课题
(XJK013BBJ001)阶段性成果。
业学生的英语阅读策略元认知意识。
非英语专业学生在进行英语阅读过程中使用元认知策略
的频率不高。通过元认知策略培训可以在一定程度上提高非
英语专业学生的英语阅读策略元认知意识。这些结论对于大
学英语阅读教学具有启示意义，为教师的教学方式提供参
考，有助于非英语专业学生更好地进行英语阅读。
参考文献：
[1]畅小叶.非英语专业学生英语阅读策略元认知意识研究[D].
重庆大学,2007.
[2]何静.对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研
究[J].北京第二外国语学院学报,2010,12:70-75+14.
