• 欢迎来到论文发表网(www.lunwenchina.cn),我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!
受“清朗”行动影响,原网站QQ被封,新老作者请联系通过新的QQ:189308598。或者电话微信:15295038855

你的位置:论文发表网 >> 论文库 >> 教育论文 >> 基础教育 >> 详细内容 在线投稿

寻找评价的艺术 ——小学语文课堂建立多元评价体系的实践研究

热度0票  浏览182次 时间:2019年10月29日 14:15
 章雨倩
(苏州市吴江区鲈乡实验小学)
【摘 要】课堂教学评价是课堂教学的重要环节,具有多重功能,主要用于激励和教育学生,帮助学生更高效地进行学习。 以往的教学评价在评价主体、内容、方式等方面较为片面,针对这些不足,探索构建课堂多元化评价体系的实践势在必行,这也有利于提高学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。
【关键词】多元化;评价;学习兴趣;小学语文
一、课堂评价的现状与问题
(一)传统课堂评价模式的单一性问题
传统课堂评价模式的不足主要体现在三个方面。首先是评价主体不够多样,评价环节中教师占领导地位,学生十分消极被动,难以发挥出学习的自主性,对学习的兴趣平平,没有形成师生互评、生生互评或者有校外人员加入的评价体系。 二是评价内容单一,在应试教育的影响下,教师对学生的评价标准往往唯知识、唯分数,重视文化知识方面的评价,却缺少对学生其他方面的评价,如合作意识、创新精神等等,使不少学生成为空有知识储备却与实际生活脱轨的“书呆子”。三是评价方式单一,口语评价占绝大部分,使用的评价语言重复,学生听后没有触动,无法发挥好评价的激励功能。
(二)新课标倡导的课堂评价方式
随着传统评价模式的不足显现,新课标为课堂评价提供了更科学的评价原则,要求发挥好评价的多重功能,在评价主体、内容、方式等方面实现多元化;增强评价主体间的互动,给学生更大的自主权;加强知识以外方面的评价,特别重视学生的创新、合作与实践等能力的发展。 为了改善课堂环境,提高教学质量,语文课堂的评价观念亟待更新,建立多元化评价体系势在必行。
二、多元化评价的内涵与价值
(一)多元化评价的内涵
多元化评价中的多元是指评价的主体、内容、方式等的多元化。在进行评价时,以前一般更注重教师的评价,学生自我评价和互相评价则很少见,更加关注结果,而不在意过程。 要对这种评价模式做出改变,最重要的是教师在担当好课堂的引导者的同时,也要给学生充分的自主权,发挥出评价的多重功能,让学生成为课堂学习的主角。多元化评价正是把促进学生进步作为根本目标,全方位对学生的学习表现进行考察的一种评价模式。
(二)多元化评价的价值
多元化评价在尊重学生主体性, 考虑学生个体情况的前提下,对学习过程做出全面反馈,有助于学生确立恰当的角色定位,发现优点,克服不足,获得进步,并从中汲取更强的学习动力,形成良性学习循环。 多元化评价在考察学生知识文化水平的同时,也看重学生其他方面的进步,肯定学生的闪光点,张扬学生的个性,使学生能在课堂学习中收获成功感,从而激发其进一步学习的兴趣。
三、多元化评价的策略与实践
(一)评价主体多元化
传统课堂评价主体单一,以教师评价为主,学生只能被动接受,不能充分调动学习兴趣。 针对这种不足,我在评价环节中十分重视主体的多元化。对于学生的回答,除了必要的点拨指导,我把更多的评价空间留给学生。 在教学《台湾的蝴蝶谷》时,我让一名学生起来朗读并请其他学生评价,学生的积极性立刻就被调动起来,刷刷举起了一大片小手。 我叫了几个学生起来评价, 发现学生的评价出乎意料的精彩:
“我觉得他读得很优美,读出了蝴蝶翩翩起舞时的美丽。 ”“我觉得他有个字没读好,后鼻音读成了前鼻音。应该这样读……”被评价的学生听取了同学的建议后再读了一遍,有了明显进步,而评价的学生也在评价他人的过程中,加深了对课文内容的理解,兴致盎然地投入到了课堂学习中。
学生的回答出现了偏差,我有时也不直接指出,而是让学生来评价,在纠错的过程中学生对知识的掌握更加牢固,取得了很好的教学效果。 除了生生互评,我还鼓励学生自评、师生互评,原本沉闷的课堂在学生自由的发言中变得鲜活生动起来,学生站在了与教师平等的地位上进行探究,从要我学变成了我要学,真正激发了在学习上的兴趣。
(二)评价内容多元化
如果评价只针对学生的知识水平、技能熟练度等内容,学生的合作意识、实践本领、行为习惯等将得不到体现,这不利于学生的健康成长。 因此在语文课堂中,我在关注学生对语言文字运用的掌握程度的同时,还会注意学生的回答中所反映出的整体素养。语文课上,我请学生用“一边……一边……”造句,学生的回答丰富多彩:“妈妈一边拖地,一边哼歌。”“我一边听课,一边做笔记。”但也有这样的回答:“我一边吃零食,一边写作业。 ”“妈妈一边走路,一边玩手机。 ”对于这些回答,我在肯定语法正确的同时,向其他学生询问,你们觉得这样做对吗? 学生们很快给出了否定回答,并说出了理由,我在总结时,提醒学生这些不好的行为习惯必须改正。这样的评价既考察了学生的综合素养,体现了语文课程的人文性特征,也拉近了语文与生活的距离,让学生对语文课堂更有归属感。
(三)评价方式多元化
评价一般以口语为主,如果教师一直用“回答正确”、“很好”等套话,评价内容没有变化,会令课堂产生倦怠氛围,发挥不了评价的激励作用。 因此语言评价的方式要多样化,以《真想变成大大的荷叶》这课教学为例,当学生的朗读十分精彩时,我这样评价:“你的朗读仿佛让我看到了荷叶在池塘中静静摇曳的美景”, 学生的续写诗句非常优美时,我这样评价: “我们班又诞生了一位小诗人,真为你高兴! ”即使学生的回答有误,我也会以温和鼓励取代直接否定。 学生听了这样的评价后眼神发亮,在之后的课堂上听讲得更加认真了。
为使评价方式更为多元,教师的评价不应局限于口语,还可加入表情、动作、书面评价等。当学生表现优秀,除了积极的语言评价,更可以送给学生一个竖起的大拇指、一个鼓励的微笑、一次亲切的拍肩。在书写生字时,有个学生坐姿端正,我予以表扬并轻轻拍了拍他的肩膀,直到这节课结束,他的背一直是全班挺得最直的。 动作虽小,鼓舞巨大,能让学生以更大的热情投入到学习中。
在语文课堂上,评价的多元化还有多种尝试路径。 如果教师能一直以发展的眼光去看待学生,恰当运用多元化的评价,探索评价的艺术,在自身专业水平得到提高的同时,还能更好地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效能。



中国论文网(www.lunwenchina.cn),是一个专门从事期刊推广、论文发表、论文写作指导的机构。本站提供一体化论文发表解决方案:省级论文/国家级论文/核心论文/CN论文。

投稿邮箱:lunwenchina@126.com

在线咨询:189308598(QQ) 

联系电话:15295038855(徐编辑)  

 

上一篇 下一篇
0

联系我们