以思辨能力培养为导向的英美文学教学
以思辨能力培养为导向的英美文学教学
崔爱婷 吉林工程技术师范学院
基金项目：此论文为吉林工程技术师范学院的2012年科研课题“建构主义理论与立体化教学的整合研究-以英美文学课为例”（项
目编号：X2012046）的部分研究成果。也为2013年吉林工程技术师范学院“以思辨能力培养为导向的‘英美文学’课程教学模式优化
研究“的部分成果。项目负责人：崔爱婷
摘要：从英美文学教学的现状与困境出发，本文提出以思辨能力培养为突破口实现英美文学教学目的的途径。从课前任务设计到
课中的启发与课后反馈，本文提出了具体的实施方法。
关键词：英美文学；思辨能力；教学目的
引言
英美文学课程是高校英语专业的专业主干课。根据国家教育
部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》，本课程被列
为必修课程，在三年级开设。且是考研必考科目，属于提升拔高
课程，在学术界有较高声望。本课程的教学目的在于以下两个方
面：1.通过文学史的教学拓宽学生的知识面，提高学生的文学修
养，使学生了解英美文学各个历史时期的文艺思潮、文学流派、
主要作家和作品；2.通过英美文学作品的教学，提高学生对英文
原著的理解能力、鉴赏能力与批评能力。可严酷的现实告诉我们，
英美文学课程的教学目的没有实现，或只是实现了一点点。究其
原因，主要是因为作为教学活动的教授主体采用单向的输入模
式，让学习者觉得倦怠，学习经典作品成为应付考试不得不完成
的任务。二是因为学习者的思辨能力较差而影响了教学目标的实
现。英语专业由于其特殊性，学生多数时间是在记忆和背诵，其
逻辑思维能力和思辨能力因为长期弃之不用无形中被削弱了。再
加上学习理念和学习方法的不当，导致学生偏重语言而忽视内
容，知识面窄，思考能力差，很难形成较强的分析能力和思辨能
力。学生在学习过程中往往不善于说理和辩驳，以及提出创造性
的见解等等。即“思辨缺席症”。（黄源深，1998）
一、思辨能力与英美文学教学目的的关系
综合以上原因，笔者发现这种思辨能力的缺乏直接阻碍英美
文学教学目的的实现。没有思辨能力的提高，便没有深入的了解
文学流派，各个文学阶段的历史特点的可能性，只能是死记硬背，
一知半解；而没有思辨能力的培养，没有读者主动的阅读文学作
品，主动思考作品背后所蕴含的文化意义，道德意义，语言特点，
便没有赏析文学作品的可能。要想实现英美文学的教学目标，必
须要对学生的思辨能力现状予以关照；对学生的思辨能力进行精
心培养。故我校英美文学教学组确立了以思辨能力培养为导向的
英美文学教学模式，具体教学流程可以概括为课前任务驱动-课
中问题启发- 课后反馈讨论。在该教学模式中，教师以培养学生
的思辨能力为核心，学生是发现者、探索者。培养学生阅读、欣
赏、理解英语文学原著的能力，培养学生的自主意识和创新精神。
二、思辨能力培养具体措施
（一）课前的任务设计
英美文学课前任务设计要本着激发学生思考的原则进行。任
务要具有开放性，这样学习者在完成任务时会有成就感，而成就
感是激励学生主动完成任务的内驱力。问题的提出要具体，随着
课程的推进任务设计难度要循序渐进。
如在教授“英国文学”时，可以设计下列一些任务：
1.什么是英国的文艺复兴？顾名思义，复兴什么？英国文艺
复兴的主要特点是什么？而不是请预习第二部分文艺复兴。
2.什么是批判现实主义？批判现实主义与现实主义有什么差
别？
3.在《简?爱》这本书中，最打动你的是那一部分，为什么？
你最欣赏 Jane Eyre 的什么品质？
在教授“美国文学”时，任务可以更加深入。例如
1.如何定义一个文学思潮，根据以往所学，请思考定义一个
文学思潮的要素是什么？
2.通过阅读英美文学浪漫主义者的作品，请思考浪漫主义的
共性是什么？
（二）课中的启发式教学
启发式教学似乎听起来老生常谈，但“教无定法，贵在得法”
（张绍杰，2007）。我们使用的教学方法不求“新”求“特”，
而是求“效”，行之有效是课堂教学的根本。启发要根据学生的
学习特点、学生的知识构成等情况而定。启发的方式也多种多样，
图片启发式、视频启发式、概念本身启发式等等。下面以概念启
发式为例，例如“Leatherstocking Tales”，（皮袜子系列）可以
通过词义本身联想这是什么样的故事，故事的 Setting（背景）与
Protagonist（主角）等等，“Puritanism”（清教主义）要净化什
么？ “-ism” 又暗示着什么? “Transcendentalism”（超验主
义）”本身要超越什么？如此等等，可以有效地帮助学生思考与
推断概念本身的意义，澄清概念本身.这样才能更好的理解一些复
杂难懂的文学术语，学生们可以做最大胆的推断，踊跃积极的发
言.谁说“文学课深奥”？谁说“文学课”枯燥？
（三）课后反馈讨论
课后的作业布置与小组讨论在完成对文学史的脉络掌握与
经典阅读的同时，也要以激发学生思考为目的，让思考形成一种
习惯，而不是以记忆与接收为主要的学习模式。让学生忙起来，
让学生形成“自我调查” 与写“读书报告”的习惯。读书报告
一定不能抄袭，不能拷贝。老师有能力辨别哪些是自己的语言及
拷贝的语言.不论观点正确与否，凡是学生自己的观点就要给予奖
励，对一些有独特见解的同学要提出表扬，以激发学生的积极性。
要知道人性的一个重要方面是得到认可，要充分利用人本主义的
教育学与课程论观点，激发学生潜能，激发学生对英美文学学习
的兴趣。
结语
注重培养学生的思辨能力，是传统外语专业的一大特色和优
势，希望我们在推行英美文学教改的同时，能够保留我们的优势，
这样不但能帮助学生完成文学知识的建构，而且也能帮助学生完
成了思维能力的重构。
参考文献：
[1]黄源深.思辨缺席.外语与外语教学，1998.
[2]张绍杰.对舶来教学法说‘不’[J].中国外语,May 2007.
作者简介：
崔爱婷，女，1978年出生，黑龙江齐齐哈尔人，吉林工程技
术师范学院外语学院讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向为
英语教学与语言文学。
崔爱婷 吉林工程技术师范学院
基金项目：此论文为吉林工程技术师范学院的2012年科研课题“建构主义理论与立体化教学的整合研究-以英美文学课为例”（项
目编号：X2012046）的部分研究成果。也为2013年吉林工程技术师范学院“以思辨能力培养为导向的‘英美文学’课程教学模式优化
研究“的部分成果。项目负责人：崔爱婷
摘要：从英美文学教学的现状与困境出发，本文提出以思辨能力培养为突破口实现英美文学教学目的的途径。从课前任务设计到
课中的启发与课后反馈，本文提出了具体的实施方法。
关键词：英美文学；思辨能力；教学目的
引言
英美文学课程是高校英语专业的专业主干课。根据国家教育
部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》，本课程被列
为必修课程，在三年级开设。且是考研必考科目，属于提升拔高
课程，在学术界有较高声望。本课程的教学目的在于以下两个方
面：1.通过文学史的教学拓宽学生的知识面，提高学生的文学修
养，使学生了解英美文学各个历史时期的文艺思潮、文学流派、
主要作家和作品；2.通过英美文学作品的教学，提高学生对英文
原著的理解能力、鉴赏能力与批评能力。可严酷的现实告诉我们，
英美文学课程的教学目的没有实现，或只是实现了一点点。究其
原因，主要是因为作为教学活动的教授主体采用单向的输入模
式，让学习者觉得倦怠，学习经典作品成为应付考试不得不完成
的任务。二是因为学习者的思辨能力较差而影响了教学目标的实
现。英语专业由于其特殊性，学生多数时间是在记忆和背诵，其
逻辑思维能力和思辨能力因为长期弃之不用无形中被削弱了。再
加上学习理念和学习方法的不当，导致学生偏重语言而忽视内
容，知识面窄，思考能力差，很难形成较强的分析能力和思辨能
力。学生在学习过程中往往不善于说理和辩驳，以及提出创造性
的见解等等。即“思辨缺席症”。（黄源深，1998）
一、思辨能力与英美文学教学目的的关系
综合以上原因，笔者发现这种思辨能力的缺乏直接阻碍英美
文学教学目的的实现。没有思辨能力的提高，便没有深入的了解
文学流派，各个文学阶段的历史特点的可能性，只能是死记硬背，
一知半解；而没有思辨能力的培养，没有读者主动的阅读文学作
品，主动思考作品背后所蕴含的文化意义，道德意义，语言特点，
便没有赏析文学作品的可能。要想实现英美文学的教学目标，必
须要对学生的思辨能力现状予以关照；对学生的思辨能力进行精
心培养。故我校英美文学教学组确立了以思辨能力培养为导向的
英美文学教学模式，具体教学流程可以概括为课前任务驱动-课
中问题启发- 课后反馈讨论。在该教学模式中，教师以培养学生
的思辨能力为核心，学生是发现者、探索者。培养学生阅读、欣
赏、理解英语文学原著的能力，培养学生的自主意识和创新精神。
二、思辨能力培养具体措施
（一）课前的任务设计
英美文学课前任务设计要本着激发学生思考的原则进行。任
务要具有开放性，这样学习者在完成任务时会有成就感，而成就
感是激励学生主动完成任务的内驱力。问题的提出要具体，随着
课程的推进任务设计难度要循序渐进。
如在教授“英国文学”时，可以设计下列一些任务：
1.什么是英国的文艺复兴？顾名思义，复兴什么？英国文艺
复兴的主要特点是什么？而不是请预习第二部分文艺复兴。
2.什么是批判现实主义？批判现实主义与现实主义有什么差
别？
3.在《简?爱》这本书中，最打动你的是那一部分，为什么？
你最欣赏 Jane Eyre 的什么品质？
在教授“美国文学”时，任务可以更加深入。例如
1.如何定义一个文学思潮，根据以往所学，请思考定义一个
文学思潮的要素是什么？
2.通过阅读英美文学浪漫主义者的作品，请思考浪漫主义的
共性是什么？
（二）课中的启发式教学
启发式教学似乎听起来老生常谈，但“教无定法，贵在得法”
（张绍杰，2007）。我们使用的教学方法不求“新”求“特”，
而是求“效”，行之有效是课堂教学的根本。启发要根据学生的
学习特点、学生的知识构成等情况而定。启发的方式也多种多样，
图片启发式、视频启发式、概念本身启发式等等。下面以概念启
发式为例，例如“Leatherstocking Tales”，（皮袜子系列）可以
通过词义本身联想这是什么样的故事，故事的 Setting（背景）与
Protagonist（主角）等等，“Puritanism”（清教主义）要净化什
么？ “-ism” 又暗示着什么? “Transcendentalism”（超验主
义）”本身要超越什么？如此等等，可以有效地帮助学生思考与
推断概念本身的意义，澄清概念本身.这样才能更好的理解一些复
杂难懂的文学术语，学生们可以做最大胆的推断，踊跃积极的发
言.谁说“文学课深奥”？谁说“文学课”枯燥？
（三）课后反馈讨论
课后的作业布置与小组讨论在完成对文学史的脉络掌握与
经典阅读的同时，也要以激发学生思考为目的，让思考形成一种
习惯，而不是以记忆与接收为主要的学习模式。让学生忙起来，
让学生形成“自我调查” 与写“读书报告”的习惯。读书报告
一定不能抄袭，不能拷贝。老师有能力辨别哪些是自己的语言及
拷贝的语言.不论观点正确与否，凡是学生自己的观点就要给予奖
励，对一些有独特见解的同学要提出表扬，以激发学生的积极性。
要知道人性的一个重要方面是得到认可，要充分利用人本主义的
教育学与课程论观点，激发学生潜能，激发学生对英美文学学习
的兴趣。
结语
注重培养学生的思辨能力，是传统外语专业的一大特色和优
势，希望我们在推行英美文学教改的同时，能够保留我们的优势，
这样不但能帮助学生完成文学知识的建构，而且也能帮助学生完
成了思维能力的重构。
参考文献：
[1]黄源深.思辨缺席.外语与外语教学，1998.
[2]张绍杰.对舶来教学法说‘不’[J].中国外语,May 2007.
作者简介：
崔爱婷，女，1978年出生，黑龙江齐齐哈尔人，吉林工程技
术师范学院外语学院讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向为
英语教学与语言文学。
